從面對(duì)面教學(xué)到在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變與思考

向晴

摘 要：在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教學(xué)進(jìn)入全新的發(fā)展階段，已成為全球共同面臨的一個(gè)課題。本文分析了在線教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)變，教師進(jìn)入在線教學(xué)過程中面臨的三個(gè)階段，提出了在線教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與思考。教師充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：面對(duì)面教學(xué);在線教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0083-02

在線教學(xué)是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，教師有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)，提升技能的人才培養(yǎng)活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)普及及平臺(tái)技術(shù)的完善，在線學(xué)習(xí)已然成為獲取知識(shí)的拓展渠道，從翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課到各種在線課堂，我國(guó)在線教學(xué)已經(jīng)取得很大進(jìn)展，在線教學(xué)成為一大熱點(diǎn)。疫情期間，“停課不停學(xué)”更是讓在線教學(xué)成為教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。

一、在線教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

越來越多的文獻(xiàn)表明，從面對(duì)面教學(xué)到在線教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變過程中，教師和學(xué)校面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換需要心理“場(chǎng)”的調(diào)適

同一時(shí)間，同一地點(diǎn)——這是一種傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)法，教師和學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一地理位置。多年來，在面對(duì)面的課堂環(huán)境中教與學(xué)的教師，從學(xué)習(xí)環(huán)境中形成了相當(dāng)穩(wěn)定的期望。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往非常依賴他們面對(duì)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)慣的教學(xué)“場(chǎng)”中，他們熟練地處理和對(duì)待教學(xué)過程中的人與事。教學(xué)“場(chǎng)”轉(zhuǎn)換到虛擬空間，教師的不適應(yīng)短期內(nèi)呈現(xiàn)，因?yàn)橛绊懞退茉靷鹘y(tǒng)課堂的許多因素如態(tài)度，與課程設(shè)計(jì)的交流和互動(dòng)都存在于在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何隔空對(duì)待諸多因素，對(duì)教師們而言實(shí)為挑戰(zhàn)。

（二）新媒體新技術(shù)的知識(shí)要求教師不斷學(xué)習(xí)

“隔空”的學(xué)生群體和現(xiàn)有技術(shù)的不斷變化促使教師改變教學(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)效果。以往在面對(duì)面教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的教師面臨著將信息和通信技術(shù)融入教學(xué)新模式的壓力。新的技術(shù)使教師、學(xué)生能夠在統(tǒng)一的時(shí)間和不同的地點(diǎn)參與教學(xué)，來自不同地理位置的學(xué)生使用不同的設(shè)備同步連接。在這種教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生在“校外”。這個(gè)虛擬空間復(fù)制了面對(duì)面空間的許多方面，所有參與者可以同時(shí)訪問相同的資源、文件和同步討論。這些不斷變化的教學(xué)空間受到了技術(shù)使用的影響，教師不得不跟上技術(shù)發(fā)展完善在線課堂。

（三）新的教學(xué)方式帶來教師角色的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)過渡到在線教學(xué)，挑戰(zhàn)了教師的期望和角色。對(duì)一些教師而言，當(dāng)他們改變教學(xué)地點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)覺得自己的身份受到了威脅。許多教師認(rèn)為他們的職業(yè)身份與過去的面對(duì)面教學(xué)聯(lián)系在一起，在“那個(gè)場(chǎng)域”他們有很高的專業(yè)水平，而隨著教學(xué)地點(diǎn)的改變，他們需要根據(jù)環(huán)境的變化重新定義自己。

重新定義職業(yè)認(rèn)同和教學(xué)實(shí)踐需要時(shí)間。許多教師從面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)向在線教學(xué)時(shí)，沒有經(jīng)過培訓(xùn)，就試圖復(fù)制現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。很顯然，傳統(tǒng)方法的復(fù)制并沒有利用在線教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性。從面對(duì)面教學(xué)到在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)嚴(yán)峻的。教師在在線課程中授課時(shí)，教學(xué)性質(zhì)、角色和工作量分布會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

二、在線教學(xué)中教師面臨的三個(gè)階段

面對(duì)在線教學(xué)，許多教師需要一個(gè)適應(yīng)過程，在這個(gè)過程中，他們往往會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段。

（一）第一階段：對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的懷疑與抵制

許多經(jīng)驗(yàn)豐富的傳統(tǒng)型教師發(fā)現(xiàn)自己在在線教學(xué)中是新手或初學(xué)者，這可能導(dǎo)致對(duì)在線教學(xué)的抵制。教師往往拒絕改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息通信技術(shù)融入他們的實(shí)踐，最常見的原因是缺乏培訓(xùn)、缺乏支持或時(shí)間壓力。一方面，教師們確實(shí)看到了在線教學(xué)的靈活性及對(duì)學(xué)生的好處，通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松且持續(xù)地獲得更廣泛的材料，他們還可以選擇何時(shí)以及如何與課程內(nèi)容、老師和同齡人互動(dòng)。在這個(gè)初期階段，在線空間往往局限于資料分享或網(wǎng)站鏈接，在線討論則很難實(shí)現(xiàn)，往往以教師為主，師生之間有許多公開的一對(duì)一對(duì)話，而不是多對(duì)多的對(duì)話。

（二）第二階段：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)體驗(yàn)與逐新

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整與學(xué)習(xí)，教師具備了一定網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們感覺上網(wǎng)更舒適。與此同時(shí)，他們開始逐步設(shè)計(jì)和教授一個(gè)完全在線的課程，和以前相比，他們提供的內(nèi)容較少，增加討論數(shù)量和質(zhì)量的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生貢獻(xiàn)觀點(diǎn)的頻率和深度，通過吸引學(xué)生參與，促進(jìn)高水平的對(duì)話。這個(gè)階段中，教師對(duì)在網(wǎng)上教學(xué)的工作能力增強(qiáng)了信心，并開始思考和改變他們的教學(xué)方法，摒棄舊的教學(xué)模式，開始尋找新的方法來吸引學(xué)生。

（三）第三階段：工作狀態(tài)完全在線

在第三階段，教師可結(jié)合面對(duì)面、混合和完全在線的課程中授課。他們對(duì)通過新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的做法不那么抵制，甚至更加開放。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施自如轉(zhuǎn)換，開始享受“面對(duì)面”及“在線教學(xué)”相結(jié)合的高質(zhì)量教學(xué)成果，教師完全接受了在線教學(xué)的挑戰(zhàn)，并繼續(xù)尋找改進(jìn)實(shí)踐的方法。在這一階段中，教師開始“關(guān)注在線學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)”。當(dāng)他們?cè)诓煌慕虒W(xué)模式下工作時(shí)，能夠熟練地從一種模式轉(zhuǎn)換為另一種模式，提高教學(xué)的效率和有效性。

當(dāng)然，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的潛移默化的過程，它受到更多人文因素和環(huán)境因素的影響，不可能依靠一種新技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生極大改變。但在線教育的優(yōu)勢(shì)是更容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一學(xué)與教之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，實(shí)行差異化教學(xué)。這也是未來教育的方向。

三、在線教學(xué)策略轉(zhuǎn)變思考

當(dāng)教師從傳統(tǒng)的面對(duì)面環(huán)境轉(zhuǎn)向在線環(huán)境時(shí)，一個(gè)重大的挑戰(zhàn)便是要重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，使之朝著建構(gòu)主義的方向發(fā)展。

（一）課程設(shè)計(jì)的重組與規(guī)劃

一些研究認(rèn)為，在線教學(xué)改變了教師在課程設(shè)計(jì)、組織和管理方面的活動(dòng)。隨著教師轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，他們覺得有必要更加自覺地進(jìn)行規(guī)劃和教學(xué)。課程規(guī)劃任務(wù)包括課程內(nèi)容的組織、課程流程和大綱的構(gòu)建、課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師覺得有必要重新構(gòu)思整個(gè)課程，從開始到完成，尤其是第一次在線教學(xué)時(shí)。隨著教師提前準(zhǔn)備課程材料，并預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程流程和學(xué)生反應(yīng)，工作強(qiáng)度增加。在課程設(shè)計(jì)過程中，在線課程的規(guī)劃和構(gòu)建是兩項(xiàng)重要的任務(wù)，但在靈活性和結(jié)構(gòu)化之間似乎存在著張力，特別是對(duì)于新手在線教師。一些教師認(rèn)為，課程內(nèi)容和活動(dòng)需要及早規(guī)劃和安排，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和效率，而另一些教師則認(rèn)為，在教學(xué)和與學(xué)生互動(dòng)的過程中，需要靈活進(jìn)行自發(fā)的改變。

（二）在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)

為更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)方面投入大量時(shí)間，包括建立學(xué)習(xí)環(huán)境、組織和上傳文件、收集資源和創(chuàng)建教學(xué)材料。雖然在線教學(xué)可能不需要更多課堂時(shí)間，但它實(shí)際上需要更多的努力。

（三）加強(qiáng)課程管理中的組織與監(jiān)督

在教學(xué)階段，在線教師在課程中的參與度更高。教師不斷參與在線課程的管理和組織任務(wù)，面臨著傳統(tǒng)課堂上沒有的管理責(zé)任，例如管理學(xué)生的技術(shù)條件和相關(guān)問題。此外，教師需要管理自己的工作量，監(jiān)測(cè)學(xué)生參與在線課程的情況，并經(jīng)常在線回答學(xué)生的問題，澄清課程期望和作業(yè)，而實(shí)際上，這些問題和回答并沒有時(shí)間限制，教師通過及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需求和問題，建立良好的互動(dòng)和溝通模式，創(chuàng)造了一種對(duì)學(xué)生認(rèn)知和社交技能發(fā)展至關(guān)重要的教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生參與，促進(jìn)討論和評(píng)估過程的有效性，反饋和與學(xué)生的頻繁互動(dòng)被認(rèn)為是在線課程成功的重要因素。因此，教師需要持續(xù)參與在線課程的管理和組織，以增加教師在在線教學(xué)環(huán)境中的存在感。

在線教學(xué)作為信息時(shí)代衍生的新型教學(xué)手段，它擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)模式的邊界，提高了教學(xué)效率，突破了教學(xué)的空間限制，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。同時(shí)，這次疫情之下的超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，也是對(duì)教育信息化成果的一次檢驗(yàn)。新事物的嘗試與熟悉都需要一個(gè)過程，教師在此過程中需要調(diào)整自我角色，迎接挑戰(zhàn)。

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