基于精益創(chuàng)業(yè)方法論的高校雙創(chuàng)教育探新

林海天宇

摘 ? ?要：高校雙創(chuàng)教育是國(guó)家雙創(chuàng)戰(zhàn)略落地的重要抓手。精益創(chuàng)業(yè)由硅谷資深連續(xù)創(chuàng)業(yè)者Eric Ries提出，是近年來風(fēng)靡全球?qū)嵺`界、理論界與教育界的創(chuàng)業(yè)方法論。精益創(chuàng)業(yè)顛覆了過去圍繞商業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)快速試驗(yàn)、極簡(jiǎn)原型、反饋學(xué)習(xí)與迭代更新。在雙創(chuàng)教育中引入精益創(chuàng)業(yè)內(nèi)容將有利于緩解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)不足、資源不足、經(jīng)驗(yàn)不足與靈活性不足等現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;精益創(chuàng)業(yè);高校

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0059-03

自2014年天津夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理第一次提出“雙創(chuàng)”以來，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。大學(xué)生群體作為雙創(chuàng)的生力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中扮演著重要角色。2018年底發(fā)布的《教育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出全國(guó)高校要繼續(xù)推動(dòng)雙創(chuàng)升級(jí)，著力促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。為此，不少高校還引入了校企協(xié)同的方式努力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的重要影響因素。然而，即使外部環(huán)境中具備了諸多有利條件，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的道路依然充滿了艱難險(xiǎn)阻。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)方面，我國(guó)多數(shù)高校更加偏重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，主流模式依然是在課堂上按部就班地傳授創(chuàng)辦新企業(yè)所需的經(jīng)典理論與知識(shí)。而在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的美國(guó)創(chuàng)業(yè)圣地硅谷，由資深連續(xù)創(chuàng)業(yè)者Eric Ries總結(jié)出的“精益創(chuàng)業(yè)”方法論正在指引著全球創(chuàng)業(yè)者用嶄新的思路顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方式。

一、精益創(chuàng)業(yè)概述

（一）精益創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐背景

精益創(chuàng)業(yè)是一套關(guān)于如何開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品與商業(yè)模式的方法論，通過結(jié)合假設(shè)驅(qū)動(dòng)的試驗(yàn)，高速迭代的產(chǎn)品與對(duì)用戶反饋的學(xué)習(xí)等手段盡可能減少產(chǎn)品開發(fā)的成本，縮短產(chǎn)品開發(fā)的周期[1]。作為Ries精益創(chuàng)業(yè)方法論的啟發(fā)者，Steve Blank認(rèn)為成熟企業(yè)中將確定的商業(yè)模式做大的做法并不適合仍在摸索商業(yè)模式的創(chuàng)業(yè)企業(yè)[2]。在初創(chuàng)階段，傳統(tǒng)的做法是撰寫一份考慮周到且目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的商業(yè)計(jì)劃書并以此為基礎(chǔ)展開創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。然而，初創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期幾乎沒有可能寫出完善而詳盡的商業(yè)計(jì)劃書，唯有不斷搜索嘗試與驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)者提出的商業(yè)假設(shè)從而逐漸確立商業(yè)模式才是初創(chuàng)企業(yè)的核心任務(wù)。結(jié)合本人多年的連續(xù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，Ries非常認(rèn)同Blank對(duì)于創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，Ries又融入了經(jīng)典的精益制造中盡量降低浪費(fèi)的核心思想，最終總結(jié)出了他的精益創(chuàng)業(yè)方法論，提出了包含“構(gòu)建—產(chǎn)品—測(cè)量—數(shù)據(jù)—學(xué)習(xí)—觀點(diǎn)—構(gòu)建”這一快速迭代模式的精益創(chuàng)業(yè)行動(dòng)框架。自誕生以來，這套方法論的影響已經(jīng)從初創(chuàng)企業(yè)蔓延到了成熟企業(yè)，不少大公司管理者也表示有在自己的管理工作中應(yīng)用精益創(chuàng)業(yè)方法論所強(qiáng)調(diào)的原理[3]。

（二）精益創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)

作為來自實(shí)踐界的熱門概念，精益創(chuàng)業(yè)也引起了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W者的研究興趣。截至目前，學(xué)者們對(duì)于其背后的理論基礎(chǔ)仍然未能形成一致的意見。比較流行的觀點(diǎn)是精益創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)創(chuàng)造觀，效果邏輯和資源拼湊等理論存在著較為緊密的聯(lián)系[4]。傳統(tǒng)的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)觀認(rèn)為機(jī)會(huì)客觀存在，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)警覺與數(shù)據(jù)分析來發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì);機(jī)會(huì)創(chuàng)造觀則認(rèn)為機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)者與外界共同完成的社會(huì)建構(gòu)。精益創(chuàng)業(yè)思想顯然更加接近機(jī)會(huì)創(chuàng)造觀，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中不斷試驗(yàn)，與用戶進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng)，在收集反饋的同時(shí)，也能起到創(chuàng)造用戶、培養(yǎng)用戶、教育用戶的目的。在Sarasvathy的因果邏輯與效果邏輯之間，精益創(chuàng)業(yè)不斷試驗(yàn)并迭代學(xué)習(xí)的策略與效果邏輯非常相符。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)資源拼湊理論也支持精益創(chuàng)業(yè)者用盡可能少的資源及早進(jìn)行試驗(yàn)并與客戶互動(dòng)。

（三）精益創(chuàng)業(yè)的教學(xué)應(yīng)用

除了受到實(shí)踐界與理論界的共同關(guān)注，全球不少高校也紛紛將精益創(chuàng)業(yè)引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂[5]。在緊鄰硅谷的加州大學(xué)伯克利分校，Blank親自開設(shè)了一門名為“Lean Launchpad”的課程，講授精益創(chuàng)業(yè)方法論。與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程不同的是，“Lean Launchpad”的課程設(shè)計(jì)中完全取消了撰寫商業(yè)計(jì)劃書這一經(jīng)典模塊。Blank教授對(duì)學(xué)生的要求是走出教室，與客戶、合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等創(chuàng)業(yè)中必須接觸的人群直接對(duì)話。在驗(yàn)證自己一系列商業(yè)假設(shè)的過程中充分體會(huì)創(chuàng)業(yè)的不確定性。加拿大頂級(jí)學(xué)府麥吉爾大學(xué)也于近年開設(shè)了精益創(chuàng)業(yè)課程。該課程只接受正在創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)選課且團(tuán)隊(duì)中至少有一人必須是技術(shù)背景。為了擴(kuò)大課程的受益面，只要團(tuán)隊(duì)中有一位麥吉爾大學(xué)校友，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就都有資格參加學(xué)習(xí)。在10周的課程結(jié)束之后，各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)要報(bào)告自己的創(chuàng)業(yè)成效且報(bào)告過程將向全校開放。此外，包括哈佛大學(xué)，斯坦福大學(xué)，麻省理工學(xué)院等學(xué)校也已經(jīng)紛紛開設(shè)了精益創(chuàng)業(yè)課程。除了高校的實(shí)體課堂，全球互聯(lián)網(wǎng)上的各大在線教育平臺(tái)也紛紛上線了與精益創(chuàng)業(yè)有關(guān)的線上課堂。在國(guó)外知名在線教育平臺(tái)Coursera上，明尼蘇達(dá)大學(xué)的Praveen Mittal教授開設(shè)了包含精益創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在內(nèi)的精益軟件開發(fā)課程。這與Ries提出精益創(chuàng)業(yè)時(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景一脈相承。2019年3月，浙江大學(xué)鄭剛老師領(lǐng)銜的MOOC“精益創(chuàng)業(yè)”在中國(guó)大學(xué)MOOC和智慧樹平臺(tái)上線。相較于國(guó)外高校圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者開課的做法，浙江大學(xué)的MOOC“精益創(chuàng)業(yè)”更偏重創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，課程共分五次，分別討論為什么要精益創(chuàng)業(yè)，精益創(chuàng)業(yè)的提出背景，框架步驟，理論基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)案例與工具。

二、精益創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向[6]。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育能夠正向調(diào)節(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與機(jī)會(huì)識(shí)別的關(guān)系[7]。精益創(chuàng)業(yè)作為近年來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者高度認(rèn)同的創(chuàng)業(yè)方法論具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過開設(shè)精益創(chuàng)業(yè)課程或者將精益創(chuàng)業(yè)方法論融入現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)類課程中，將有利于我國(guó)高校緩解目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中以下四點(diǎn)問題。

（一） 問題一：行動(dòng)不足

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在意愿高但實(shí)踐少的現(xiàn)象。《2017年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)有87.9%的在校大學(xué)生有一定的創(chuàng)業(yè)意愿。與其形成鮮明對(duì)比的是，在《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，僅有2.9%的2017屆本科畢業(yè)生最終真正選擇創(chuàng)業(yè)。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿起到了積極的影響。社會(huì)各界對(duì)企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)成功事跡的正面宣傳也鼓勵(lì)著大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)固有的巨大不確定性讓絕大多數(shù)大學(xué)生望而卻步，大量的紛繁瑣碎的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作也讓準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們無從下手。因此，在面臨畢業(yè)出路問題時(shí)，選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生仍然是鳳毛麟角。

（二）問題二：資源不足

該問題主要表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者資金緊張，社會(huì)資源匱乏[8]。由于大學(xué)生在校期間通常沒有穩(wěn)定收入形成足夠的創(chuàng)業(yè)資金，生活費(fèi)與獎(jiǎng)學(xué)金結(jié)余，課余時(shí)間兼職收入，親友借款與金融機(jī)構(gòu)貸款，以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策支持等零敲碎打的方式成為了他們籌措創(chuàng)業(yè)資金的主要手段。只有極少數(shù)優(yōu)質(zhì)且幸運(yùn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠最終獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞。創(chuàng)業(yè)資金的短缺造成了大學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最大的障礙。不僅資金存在困難，社會(huì)資源的匱乏也困擾著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者[9]。大學(xué)生的人脈通常以家庭與學(xué)校為中心向外輻射，缺乏更為廣泛而多元的社會(huì)資源。因此一個(gè)常見的現(xiàn)象是一支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所有成員均來自同一所學(xué)校甚至同一個(gè)學(xué)院。這將很大程度上降低對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功至關(guān)重要的團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性[10]。此外，社會(huì)資源的匱乏令大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很難在學(xué)校以外獲得對(duì)于其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有力支持。

（三）問題三：經(jīng)驗(yàn)不足

在實(shí)習(xí)兼職等非正式工作以外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍不具備正式工作的經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致他們?cè)趶V度與深度上都對(duì)市場(chǎng)缺乏了解[11]。一方面，大學(xué)生較為單薄的人生閱歷使他們?nèi)菀自趧?chuàng)業(yè)方向上一窩蜂地選擇圍繞校園生活進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目類型缺少?gòu)V度，同質(zhì)化嚴(yán)重。另一方面，即使在大學(xué)生自認(rèn)為較為了解的行業(yè)，他們的認(rèn)識(shí)也常常停留在零星的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上，缺少對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的整體理解。在這種情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很有可能高估自己產(chǎn)品或服務(wù)擁有的市場(chǎng)潛力，并因此對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果過于樂觀。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，市場(chǎng)上永遠(yuǎn)都是機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)上的缺陷不利于他們抓住充滿風(fēng)險(xiǎn)的市場(chǎng)中稍縱即逝的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）問題四：靈活性不足

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在困難面前常常難以持續(xù)[12]。在我國(guó)高校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育中，商業(yè)計(jì)劃書仍是課程的核心。受這一理念影響，不少準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者傾向于以商業(yè)計(jì)劃書作為單一的行動(dòng)指引而忽視了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)業(yè)過程中附帶產(chǎn)生或意外出現(xiàn)的計(jì)劃外因素。換言之，執(zhí)著于初始計(jì)劃的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會(huì)在創(chuàng)業(yè)過程中缺少應(yīng)有的靈活性。創(chuàng)業(yè)伴隨著巨大風(fēng)險(xiǎn)，期間遇到困難幾乎是必然的。當(dāng)困難出現(xiàn)，缺乏靈活性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)投入了所有資源，失去了調(diào)整的空間。此時(shí)的他們只能選擇：將錯(cuò)就錯(cuò)，在這個(gè)很可能錯(cuò)誤的方向上一條路走到黑;或者前功盡棄，放棄先前的投入結(jié)束創(chuàng)業(yè)。

三、精益創(chuàng)業(yè)對(duì)緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的意義

盡管精益創(chuàng)業(yè)尚未成為一個(gè)定義清晰的學(xué)術(shù)概念，但其蘊(yùn)含的思想與強(qiáng)調(diào)的原理對(duì)于緩解現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在的以上問題具有重要意義。

（一）通過快速試驗(yàn)簡(jiǎn)潔的商業(yè)模式降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻

Ries精益創(chuàng)業(yè)方法論的啟發(fā)者Blank認(rèn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)與成熟企業(yè)的核心任務(wù)存在顯著差異。成熟企業(yè)有比較明確的商業(yè)模式并將主要精力集中于計(jì)劃的執(zhí)行。創(chuàng)業(yè)企業(yè)則面臨更多的不確定性，需要將更多的資源投入到可行商業(yè)模式的搜索與確立中。針對(duì)這一差別，精益創(chuàng)業(yè)思想鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期建立盡可能簡(jiǎn)單而可驗(yàn)證的假設(shè)來試驗(yàn)最簡(jiǎn)潔的商業(yè)模式。由于不少大學(xué)生都是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性而放棄創(chuàng)業(yè)，精益創(chuàng)業(yè)方法通過對(duì)一系列簡(jiǎn)單商業(yè)假設(shè)進(jìn)行快速的驗(yàn)證，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者輕裝上陣而不至于陷入想創(chuàng)業(yè)又無從下手的矛盾困境。

（二）通過最小可行品的構(gòu)建應(yīng)對(duì)資源的短缺

精益創(chuàng)業(yè)方法論對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐界最大的貢獻(xiàn)在于提出了最小可行品的概念。Ries對(duì)自己多年的親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行了反思與總結(jié)，提醒年輕人創(chuàng)業(yè)過程中挫折與失敗是在所難免的，重要的是要以最快且最省錢的方式失敗從而快速地從失敗中學(xué)習(xí)并做出改進(jìn)。因此，他主張創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)早期用最少的投入做出可以投入市場(chǎng)進(jìn)行試驗(yàn)的最小可行品。這類產(chǎn)品讓創(chuàng)業(yè)者在不耗費(fèi)過多資源的情況下迅速地驗(yàn)證自己的商業(yè)假設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)者中各方面資源最為匱乏的群體。最小可行品的構(gòu)建將很大程度上緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的資源困境，使其更順利地踏上創(chuàng)業(yè)征程。

（三）通過迭代學(xué)習(xí)用戶反饋了解市場(chǎng)

在精益創(chuàng)業(yè)方法論中，簡(jiǎn)潔商業(yè)假設(shè)的驗(yàn)證與最小可行品的構(gòu)建都是為了以最快的速度得到市場(chǎng)對(duì)于極簡(jiǎn)原型產(chǎn)品的反饋。通過學(xué)習(xí)真實(shí)用戶的反饋，創(chuàng)業(yè)者得以快速地更新產(chǎn)品并再次投入市場(chǎng)收集進(jìn)一步反饋。這種迭代學(xué)習(xí)的模式使創(chuàng)業(yè)者能夠迅速積累與當(dāng)下市場(chǎng)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。Ries在《精益創(chuàng)業(yè)》一書中指出，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言最糟糕的事情莫過于當(dāng)你費(fèi)盡所有資源與心血完成一件產(chǎn)品時(shí)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上沒有消費(fèi)者需要它，一切投入都成了徒勞。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)是尤其欠缺的。因此對(duì)于他們，先閉門造車做產(chǎn)品然后再出去找市場(chǎng)是非常危險(xiǎn)的。通過實(shí)踐精益創(chuàng)業(yè)方法論中的迭代學(xué)習(xí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠最大程度地彌補(bǔ)自身的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺陷。

（四）通過pivot動(dòng)作應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的困難與不確定

Ries對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的巨大失敗風(fēng)險(xiǎn)有深刻的體會(huì)，因此他的精益創(chuàng)業(yè)的核心思想可以總結(jié)為以最小的成本失敗，從不斷的試驗(yàn)中學(xué)習(xí)。Ries提出了pivot動(dòng)作來描述這一過程。Pivot作為動(dòng)詞在英語中的定義是“在樞軸上轉(zhuǎn)動(dòng)”或“繞支點(diǎn)運(yùn)動(dòng)”。在精益創(chuàng)業(yè)中，pivot意味著創(chuàng)業(yè)者在試驗(yàn)失敗，商業(yè)假設(shè)未能得到驗(yàn)證的情況下立刻停止在已經(jīng)被證明錯(cuò)誤的方向上繼續(xù)耗費(fèi)資源，基于已有知識(shí)及時(shí)調(diào)轉(zhuǎn)方向，迅速測(cè)試其他假設(shè)。

顯然，pivot動(dòng)作需要精益創(chuàng)業(yè)方法論中其他實(shí)踐的支持。創(chuàng)業(yè)者只有在前期節(jié)約了資源，才有可能保持靈活性，并在失敗后調(diào)整方向繼續(xù)試驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)理解pivot動(dòng)作在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們將對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不確定性有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)過程中的困難與失敗有更充分的準(zhǔn)備，從而對(duì)他們初始的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃保持更高的開放性與靈活性。

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