“互聯(lián)網(wǎng)+”下移動(dòng)式聽力課程與學(xué)生“參與度”探究

梁月倩

摘 ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用移動(dòng)聽力課程能夠在知、情、行三方面有效提高學(xué)生的“參與度”。移動(dòng)聽力課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)深度結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的參與度為核心，注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以豐富的線上聽力資源為基礎(chǔ)，以教師線上互動(dòng)答疑和輔導(dǎo)等方式為輔助，突出聽力學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，有助于提升學(xué)生的聽讀說水平，提高聽力課程的教學(xué)有效性，有效提高學(xué)生的“參與度”。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)生參與度;聽力課程

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0030-02

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》一文中明確指出，要面向“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展需求，鼓勵(lì)高校根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)能力設(shè)置相關(guān)專業(yè)，加快復(fù)合型人才的培養(yǎng)[1]。2019年5月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上的主旨報(bào)告中提出中國(guó)正在進(jìn)行更加普及的教育，需要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[2]。并且，中國(guó)制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，社交網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生如何參與課堂活動(dòng)、教師如何指導(dǎo)提出了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的面對(duì)面知識(shí)傳授越來越多地被視覺的、瞬時(shí)通信的、錯(cuò)時(shí)回放的、混合編輯的知識(shí)信息沖擊。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境下，教師將面臨一個(gè)全新的工作環(huán)境，既要實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣性和適應(yīng)性的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生思維方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更高，培育的人才也更加適應(yīng)時(shí)代要求。

同時(shí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求、對(duì)知識(shí)傳授者的要求也越來越挑剔。但線上或線下的學(xué)習(xí)依然基于教師能否合理地讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)中，主動(dòng)參與研討?？梢妼W(xué)生對(duì)課程教學(xué)的“參與度”對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教學(xué)有重要意義，學(xué)生需要在知、情、行三方面為自己負(fù)責(zé)，參與學(xué)習(xí)。

一、 學(xué)生“參與度”的內(nèi)涵

陳寶生部長(zhǎng)在2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上的講話再一次強(qiáng)調(diào)高等教育要“緊緊抓住‘學(xué)這個(gè)根本，教育學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)”?？炭嘧x書就是提高學(xué)生參與度，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，思索式探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生參與度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)是否成功的標(biāo)志，也是衡量教育質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)心理學(xué)家Tyler在20世紀(jì)40年代提出“是學(xué)生的所做導(dǎo)致其所學(xué)，而不是教師的所做導(dǎo)致”[3]。李光旭等認(rèn)為“學(xué)生參與”通常是指學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與探討[4]。

本文認(rèn)為學(xué)生參與度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力類似，應(yīng)該為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用積極的精神狀態(tài)展現(xiàn)持續(xù)參與學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)各階段進(jìn)程中，學(xué)生可以表現(xiàn)出主動(dòng)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)鞭策自己學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出注意力集中和非常努力的效果，態(tài)度上熱情、積極向上、有好奇心和興趣。

學(xué)生參與度是從教育角度對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一種激勵(lì)手段。提高參與度可以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代所面臨的紛繁復(fù)雜教育挑戰(zhàn)。提高應(yīng)從知、情、行三個(gè)角度進(jìn)行?！爸睘檎J(rèn)知角度，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，不積跬步無以至千里?！扒椤睘榍榫w角度，在學(xué)習(xí)累積過程中要有享受知識(shí)獲取的樂趣，要有通過某種激勵(lì)達(dá)到對(duì)知識(shí)感興趣的啟迪?！靶小笔切袆?dòng)角度，學(xué)生必須自己親自參與和努力，并且在學(xué)習(xí)中保持努力，不懈怠。

學(xué)生參與度研究與教師致力于的教學(xué)有效性研究相互呼應(yīng)，都是討論如何用更好的方法或策略提高當(dāng)前的教學(xué)效果。提高學(xué)生參與度研究是側(cè)重從內(nèi)部因素尋找解決學(xué)生困難的方法，是“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的具體措施。

二、當(dāng)前大學(xué)聽力課程面臨的問題

中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體巨大，個(gè)人學(xué)習(xí)效果千差萬別。因此，本研究在省內(nèi)綜合性大學(xué)實(shí)施調(diào)研問卷，發(fā)現(xiàn)大學(xué)聽力有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.高中時(shí)無聽力課，高考不設(shè)聽力測(cè)試部分，從未開設(shè)過聽力課程，大學(xué)外語(yǔ)課聽力訓(xùn)練起點(diǎn)級(jí)別對(duì)學(xué)生而言過高，學(xué)生覺得相當(dāng)于從零基礎(chǔ)飛躍到四六級(jí)水平。

2.學(xué)生高中參加過外教口語(yǔ)班，外教授課需要聽力，學(xué)生對(duì)各式口音熟悉，未曾系統(tǒng)練習(xí)聽力。高考聽力簡(jiǎn)單易懂，因此對(duì)大學(xué)聽力有信心。

3.學(xué)生天賦好，喜歡追美英劇，聽力有基礎(chǔ)，基本語(yǔ)速可以跟隨。另有一部分學(xué)生反映看劇是看字幕，基本不聽，因?yàn)樵胍艉头窖愿蓴_過多，不愛聽，因此聽力水平不好。

4.高中時(shí)教師和家長(zhǎng)教育優(yōu)秀，能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，在大學(xué)入學(xué)后表現(xiàn)卓越，并且喜歡語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

以上幾類不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)外語(yǔ)課程時(shí)，因?yàn)榉职?、成?jī)基礎(chǔ)或課堂適應(yīng)能力等因素，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不同程度影響。教師反饋認(rèn)為，課堂聽力如果“就高”，優(yōu)秀生受益，其余學(xué)生跟不上進(jìn)度;如果“就低”，程度差的學(xué)生勉強(qiáng)跟上，優(yōu)秀生則瞌睡連連，甚至玩手機(jī);如果采用“中間”原則，兩頭的學(xué)生都會(huì)不滿意。因此，聽力課程相對(duì)讀寫課程更容易表現(xiàn)學(xué)生參與度差。

進(jìn)一步研究表明，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和個(gè)人移動(dòng)終端的普及，高校學(xué)生課堂有效關(guān)注率低，課堂參與率低。高校教學(xué)既要順應(yīng)學(xué)生對(duì)手機(jī)等移動(dòng)終端的使用需求和國(guó)家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)人才的需要，又要提高課堂有效性。因此，利用移動(dòng)聽力課堂提高學(xué)生聽力水平勢(shì)在必行。

三、移動(dòng)聽力提升大學(xué)生“參與度”的途徑

移動(dòng)聽力課堂相對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面聽力課堂具有更好的便利性、普及性和個(gè)性化特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生參與度。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，把學(xué)習(xí)滲透在日常生活當(dāng)中。移動(dòng)聽力課堂利用以往被忽視的零散時(shí)間，既提高學(xué)習(xí)效率又增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，即提高參與度。

移動(dòng)聽力課堂建立在各種聽力教材出版社提供的互聯(lián)網(wǎng)聽力平臺(tái)，及其相配套的教師和學(xué)生手機(jī)軟件學(xué)習(xí)客戶端，同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)已有的智能互聯(lián)應(yīng)用客戶端，目的是為大學(xué)外語(yǔ)聽力課程教學(xué)提供教學(xué)評(píng)管測(cè)的一體式解決方案。它既對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行便捷的管理和監(jiān)控，又為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生利用手機(jī)中高效便捷的教學(xué)工具，進(jìn)行聽力課堂內(nèi)和課堂外多終端媒體的無縫對(duì)接。為學(xué)生提供基于教材的、又極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，適應(yīng)各階段、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平。個(gè)性化發(fā)展學(xué)生，也為教師的教學(xué)和管理提供基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情預(yù)測(cè)和教學(xué)干預(yù)建議，從知、情、行三方面提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)。

移動(dòng)聽力教學(xué)環(huán)節(jié)分為師生課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)與強(qiáng)化、課后拓展學(xué)習(xí)與作業(yè)、階段性測(cè)試等。各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要反復(fù)研討，制定適合本校情況的方式方法。

但是總體設(shè)計(jì)原則應(yīng)是“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)深度結(jié)合，以學(xué)生參與度為核心，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以豐富的線上聽力資源為基礎(chǔ)，以教師線上監(jiān)控檢查互動(dòng)答疑和輔導(dǎo)等方式為輔助，突出大學(xué)聽力學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，旨在提升學(xué)生聽讀說的水平，提高聽力課程的教學(xué)有效性?！爸貥?gòu)教學(xué)相長(zhǎng)的課堂師生關(guān)系， 推動(dòng)師生對(duì)話的課堂教學(xué)文化回歸， 形成具有開放性、建構(gòu)性、體悟性、交互性的師生共同體”[5]。

移動(dòng)聽力課程的設(shè)計(jì)符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的流媒體交流方式，能夠有效提高學(xué)生的“參與度”，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。移動(dòng)聽力課堂設(shè)計(jì)的五大基本環(huán)節(jié)從知情行三方面有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同伴協(xié)作性、師生互動(dòng)性，并且提高了課程的挑戰(zhàn)性，使每一次聽力課都類似打游戲闖關(guān)，需要學(xué)生全身心投入才獲得相應(yīng)成績(jī)，完成“參與度”的行動(dòng)要求?！皡⑴c度”的認(rèn)知要求體現(xiàn)在靈活多樣的教材內(nèi)容和課外拓展材料，對(duì)不同層次學(xué)生，聽力練習(xí)活動(dòng)風(fēng)格多樣，難易適度，學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并且由學(xué)生自主決定難度的設(shè)定，學(xué)生認(rèn)知能力相應(yīng)得以提升?！皡⑴c度”的情緒要求則是通過移動(dòng)聽力課隨時(shí)搭建師生間交流的渠道完成，由于采用即時(shí)通訊技術(shù)，溝通更及時(shí)，參與更廣泛，解決問題更容易，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生聽力進(jìn)程，獲得更多動(dòng)態(tài)。所以不僅學(xué)生感覺與教師溝通親切，教師也會(huì)感覺學(xué)生能更好理解課程，更加投入。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代移動(dòng)聽力課程通過個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備使聽力學(xué)習(xí)更便利、更普及、更有個(gè)性化。因此，學(xué)生的“參與度”會(huì)提升，學(xué)生和教師的收獲感會(huì)增強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)出教學(xué)和人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[Z].國(guó)發(fā)〔2015〕40 號(hào).

[2]陳寶生.在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上的主旨報(bào)告[R/OL].（2019-05-16）[2019-05-23].http：//gjzx.cumt.edu.cn/03/17/c14965a525079/page.htm.

[3]Tyler，Ralph，W.Basic Principles of Curriculum and Instru-ction[M].Chicago，IL：The University of Chicago Press，1949：29.

[4]李光旭，肖志濤，吳駿，等.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的參與度研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（17）.

[5]蔡穎蔚，邵進(jìn)，鄭昱.大學(xué)師生關(guān)系之重構(gòu)——南京大學(xué)DIY研讀課程探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（1）.