統(tǒng)編教材五年級上冊“民間故事”單元教學策略

肖淑華

民間故事是一種口口相傳的文學形式，其內(nèi)容淺顯易懂。透過民間故事，我們能看到某個時代的倫理綱常、道德取向、善惡態(tài)度、精神氣質(zhì)，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。對這一文學樣式，如果我們還是基于單篇進行教學，學生不容易發(fā)現(xiàn)民間故事的特點。采用主題學習的形式，通過大量閱讀，可使學生更好地發(fā)現(xiàn)民間故事獨有的魅力。

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”的內(nèi)容也都圍繞民間故事展開。本單元的語文要素是創(chuàng)造性地復述故事，是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動、更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。課文中的兩個民間故事分別以“英雄”和“愛情”為主題，教學時可以圍繞這兩個主題拓展閱讀其他相關(guān)民間故事，另外也可以把“口語交際”和“快樂讀書吧”融合到一起，開展民間故事整本書閱讀活動。

一、采用“1+x”形式，激發(fā)閱讀興趣，轉(zhuǎn)換角色講故事

本單元第一篇課文《獵人海力布》，學生并不陌生，很多孩子早已聽過或讀過這個故事，課文塑造了—個為百姓敢于犧牲自己的英雄形象。民間故事中有關(guān)英雄題材的有很多，如《英雄多達和莎蔸泉》《勇敢的帕拖》等，這些故事情節(jié)生動有趣，人物形象栩栩如生，符合兒童的閱讀心理，教師可以根據(jù)學生閱讀情況作適度拓展。這類故事中都有—個性格鮮明的主人公，教學中可引導學生將自己化身為這個人物，借由其視角、立場來看待整個事件，介紹故事的來龍去脈;化身的人物也可以是文中的配角、文中的“物”等，這樣就為學生創(chuàng)造性地講故事提供了載體。例如，一位教師在教學《獵人海力布》時，附加了一篇文章《英雄多達和莎蔸泉》，引導學生嘗試以海力布、多達、導游的口吻來講述故事。

師：聽完同學的講述，你覺得哪個情節(jié)最打動你？

生：海力布救鄉(xiāng)親的部分最感人。

師：請同學們靜心默讀第8、9自然段，畫出描寫海力布語言、動作以及心理的句子，在空白處寫下自己的感悟。

（班內(nèi)交流匯報）

出示句子：

（1）他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

（2）海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

師：是的，感嘆號也是無聲的語言，它也在催促著鄉(xiāng)親們趕緊離開這里。誰來讀讀這兩句話。（指導朗讀）

師：請同學們設身處地地想一想，海力布為什么這么急？

生：海力布不僅為鄉(xiāng)親們的生命擔憂，他也擔心自己的生命。因為小白蛇曾經(jīng)告訴他，無論動物說了什么話，都不要對別人說;如果說了，馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！

師：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。怎么辦？眼看著就要傍晚了，誰來讀讀？（出示心理描寫的句子，生讀）

師：此時此刻，你看到了一個怎樣的海力布？

生：面對災難，他把生的希望留給了鄉(xiāng)親們，把死亡留給了自己。

師：這就是英雄的海力布，這就是偉大的海力布。來，讀出海力布的鎮(zhèn)定和勇敢。（生讀）

師：假設你就是海力布，請你來講一講自己勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家這一部分。（生講）

師：同學們的復述特別有創(chuàng)意，下面我們來一次更高難度的挑戰(zhàn)，從下面任務中任選其一進行復述。

出示任務單：

（1）如果你是海力布救下的小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把這個故事講給自己的親人聽？

（2）如果你是《英雄多達和莎蔸泉》中的英雄多達，你打算怎樣把這個故事講給別人聽？

（3）如果你是一位導游，帶領(lǐng)游客們來到莎蔸泉景點，你怎樣把莎蔸泉的故事講給游客們聽？

二、群文閱讀，發(fā)現(xiàn)故事特點，豐富情節(jié)講故事

除這種講一篇帶一篇或多篇的形式外，還可以圍繞民間故事科學合理地選取一組文本進行群文閱讀，在有限時間內(nèi)實現(xiàn)學生閱讀效益的最大化?！杜＠煽椗肥侵袊拇竺耖g愛情故事之一，在教學時，可以依托“中國民間愛情故事”這一主題，拓展《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》三篇民間愛情故事，在四篇文本的比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)民間故事中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)上的特點。

通過比較不難發(fā)現(xiàn)，它們的共同點是男主角忠厚老實，女主角美麗善良，他們的愛情都會受到阻攔，也都會有幫助者，故事的結(jié)局雖然不一定圓滿，但都寄托著老百姓美好的愿望。雖然人物不同，但結(jié)構(gòu)大體相同，這樣就破譯了民間故事的密碼，學生就可以根據(jù)民間故事情節(jié)內(nèi)部的反復、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局等特點，豐富一些具體細節(jié)講故事了。例如“牛郎常常把自己看到的、聽到的事告訴老?！?，牛郎是一個普通勞動者，他對美好生活充滿了向往，結(jié)合這一特點來想象牛郎會看到、聽到什么樣的事，就比較容易了。再比如“牛郎把自己的情形一五一十地說了”，牛郎的情形是什么樣的呢？文中沒有說，可以根據(jù)民間故事情節(jié)內(nèi)部的反復這一特點，把牛郎的情形再講一講，這樣故事就更加生動、豐滿了。其他三篇民間故事中的很多情節(jié)，敘述也比較簡單，可以引導學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把這些地方補充完整，進一步感知民間故事的特點。

三、整本書閱讀，延伸閱讀方法，創(chuàng)設情境講故事

本單元的“快樂讀書吧”就是要讓學生讀整本書，達到“課內(nèi)得法”遷移運用于“課外閱讀”的目的。內(nèi)容上既可以是中國民間故事，也可以是外國民間故事，進一步感知民間故事的特點。結(jié)合本單元口語交際“講民間故事”，把感興趣的故事創(chuàng)造性地講出來。教學這部分內(nèi)容要加強整合，靈活調(diào)整各板塊內(nèi)容，如可以提前教學“快樂讀書吧”，為“口語交際”做準備。

以下是兩部分內(nèi)容的整合設計，主要包括五方面的活動：

第一，提前閱讀整本書，做好講故事的準備。

這部分內(nèi)容可以放在課外進行，運用學過的方法自主閱讀，然后選擇一篇感興趣的，準備講故事。

第二，回顧創(chuàng)造性講故事的方法。

一是變換角色，轉(zhuǎn)換為故事中的角色去講述，適當加上動作、表情，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺;二是增加合理的情節(jié)，豐富故事中的細節(jié)。

第三，分小組輪流講故事。

將不是講同一個故事的同學分在一組，然后每個人輪流在組內(nèi)講故事，講出民間故事的傳奇色彩。

第四，全班分享民間故事。

小組推薦代表上臺講故事，可以讓小組長先說說為什么推薦這個同學，以強化講故事的重點。

第五，課外延伸，生活拓展。

由于課堂時間有限，講民間故事的活動可延伸到課外，根據(jù)教學需要組織不同形式的故事會。

本單元教學以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，把學生引向民間文學自主閱讀之路，實現(xiàn)民族精神的薪火相傳。