小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升策略分析

郭會(huì)榮

文學(xué)教育是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分，它承擔(dān)著語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的具體功能，在語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維發(fā)展及審美能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。就小學(xué)生而言，以兒童文學(xué)為主體的文學(xué)教育能激活兒童潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚醒兒童的語(yǔ)言靈性。然而，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透高質(zhì)量的文學(xué)教育，還存在著諸多難題。比如，如何形成課外文學(xué)作品與課內(nèi)作品的有機(jī)補(bǔ)充？如何有效地對(duì)課外文學(xué)作品進(jìn)行施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化和提升？針對(duì)這些問(wèn)題，《教室里的文學(xué)課》一書(shū)從法、例、效、旨、情等多維度給出了新穎有效的借鑒范例。該書(shū)理論與實(shí)踐并重，在綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)及文學(xué)教育上能夠貫通課內(nèi)外，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)文學(xué)教育的拓展和深化。

法。本書(shū)的章節(jié)安排以“教學(xué)法”為線索，提問(wèn)教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法等十三種教學(xué)法依次鋪排。每種教學(xué)法又以《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書(shū)為理論導(dǎo)引，以課堂實(shí)錄為呈現(xiàn)方式，以教學(xué)分析法為教法總結(jié)?！叭灰惑w”的內(nèi)容編排，讓理論、解讀及實(shí)踐有機(jī)融合，從而使閱讀有法可循。

例。本書(shū)以兒童文學(xué)作品為主體，以經(jīng)典性為觀照，選取古今中外適合小學(xué)生閱讀的文本，包括《維也納生活圓舞曲》《祖父的園子》《橋》《鐵絲網(wǎng)上的小花》等，著重凸顯作品中的人文氣息，并在課例的闡釋中滲透語(yǔ)言、思維和審美能力等諸多核心素養(yǎng)要素。

效。本書(shū)通過(guò)組文閱讀的方式，豐富拓展學(xué)生的感知和思考，如《橋》與《“諾曼底”號(hào)遇難記》、《漁夫的故事》與《一千零一夜》的故事原版等。在結(jié)果輸出上，以啟發(fā)性的問(wèn)題，或吸引學(xué)生進(jìn)入更遼闊的閱讀，如《戴腳環(huán)的大雁》;或訓(xùn)練寫(xiě)作能力，如《馬褲先生》;或引發(fā)學(xué)生的深度思考，如《漁夫的故事》。

旨。全書(shū)在深化文本理解、提升教學(xué)品質(zhì)上精琢細(xì)磨，旨在激發(fā)學(xué)生潛在的思維和情感。

情。本書(shū)從“真善美”多方面啟發(fā)學(xué)生情感，或感恩，或贊美，或珍惜，或敬畏，使文學(xué)作品迸發(fā)出貼合小學(xué)生情感認(rèn)知的獨(dú)特意蘊(yùn)，豐盈著學(xué)生的內(nèi)心情感。

本書(shū)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)有著多方面的啟發(fā)。其一，“指導(dǎo)閱讀”的角度。以課內(nèi)文本為支點(diǎn)，以閱讀技巧為內(nèi)核，選取課外多篇文學(xué)作品節(jié)選構(gòu)成群文閱讀。以整書(shū)的節(jié)選文本為基點(diǎn)，可拓展至整書(shū)閱讀。其二，“指導(dǎo)寫(xiě)作”的角度。以“改寫(xiě)教學(xué)法”等技法為支撐，進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練。其三，“口語(yǔ)交際”的角度。該書(shū)的“師生問(wèn)答”，對(duì)教師提升提問(wèn)技巧、生成教學(xué)智慧等都有所幫助。此外，教師通過(guò)閱讀此書(shū)，還可獲得解構(gòu)文本、運(yùn)用文學(xué)評(píng)論生成新的教學(xué)元素和教學(xué)技巧等方面能力的提升。

綜上所述，本書(shū)通過(guò)對(duì)十三種教學(xué)法的集中展示，為小學(xué)階段的文學(xué)教育提供了路徑和策略;書(shū)中跨越課堂內(nèi)外的文學(xué)課，也給學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供了可以借鑒的范式。