群文閱讀策略在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運用研究

姚敏

【摘 要】近年來，在新課程改革的推動下，群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中越來越受到關(guān)注。本文通過分析實施群文閱讀策略的意義，闡述了群文閱讀教學(xué)存在的問題及原因，進而提出了一些小學(xué)高段語文教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)高段;語文教學(xué);運用

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的影響，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到了一定的阻礙，一定程度上業(yè)影響了學(xué)生的閱讀量。所以，開展群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)高段語文教學(xué)中顯得尤為重要。

一、實施群文閱讀策略的意義

群文閱讀指的就是教師在一定的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些跟主題有關(guān)的多篇文章。在小學(xué)高段語文教學(xué)中采用群文教學(xué)的策略，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，還能夠有效的提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體的意義表現(xiàn)如下：

（一）提高了學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度

通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀盡量積累更多的知識，這不但是我國小學(xué)高段語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，也是一個非常寶貴的經(jīng)驗[1]。在原本語文教材的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，讓學(xué)生在一堂課中閱讀的文章多起來，不但增加了閱讀數(shù)量還拓展了知識的覆蓋面，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，每天學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識更多，這就得提高學(xué)生的閱讀速度，因此，開展群文閱讀也有效的提高了學(xué)生的閱讀速度。

（二）激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性

教師通過開展群文閱讀，學(xué)生在原本只能讀一篇課文的基礎(chǔ)上，多閱讀了其他相關(guān)的文章，并且在內(nèi)容上也豐富多樣了，大大的激發(fā)了學(xué)生額閱讀積極性，并且在這一過程中，學(xué)生的思考、陳述和傾聽也多了起來，進而調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。

（三）豐富了學(xué)生的閱讀

群文閱讀能夠有效的拓展學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生通過群文閱讀能夠讀到不同風(fēng)格內(nèi)容的語文材料，并且通過自己的歸納和總結(jié)就實現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的多樣化，這也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀水平，也讀學(xué)生開展深化閱讀提供了有利條件。

二、群文閱讀教學(xué)存在的問題及原因

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生閱讀時間少

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，多數(shù)小學(xué)高段語文教學(xué)還是存在教師只是一味的講授，而且沒有設(shè)定比較明確的目標(biāo)，沒有真正了解群文閱讀，也不明確進行群文閱讀應(yīng)該取得怎樣的效果，結(jié)果在這一過程中就會出現(xiàn)一些問題，尤其是減少了學(xué)生在課堂上的閱讀時間。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于單一，習(xí)慣運用以點概面的方式來教學(xué)。其實語文這一學(xué)科具有較強的工具性，如果教師采用學(xué)生的回答問題只能按照標(biāo)準(zhǔn)答案來的話，就扼殺了學(xué)生的天性，如果在考試中閱讀面較廣的學(xué)生就會出現(xiàn)回答的很好卻沒有分?jǐn)?shù)，這就限制了學(xué)生進行群文閱讀的能力[2]。

（二）教師課堂關(guān)注點錯位

以課本為基礎(chǔ)，普遍教師比較接受的教學(xué)方式是以單元的內(nèi)容為切合點來開展群文閱讀，這樣就不用花時間去尋找主題，只需要進行進一步的探究就可以，又或者是把例文作為基礎(chǔ)來開展拓展式的閱讀。但無論哪種教學(xué)方式教師只是關(guān)注結(jié)果，通過教師和學(xué)生之間的問答來完成閱讀任務(wù)，這就使得學(xué)生難以通過閱讀來了解課文內(nèi)容，而是通過老師所提出的問題去文中尋找答案，導(dǎo)致血紅色呢過連課文內(nèi)容都不是很清楚。

（三）群文閱讀讀本選擇不當(dāng)

群文閱讀對教師的要求也相對來說比較高，教師需要具備較高的人文素養(yǎng)和比較廣泛的語文知識面。而目前部分的小學(xué)高段語文教學(xué)教師在選擇群文的時候沒有具體的目標(biāo)，所以導(dǎo)致選出來的群文讀本也比較凌亂。在選擇群文閱讀的讀本只是限于表面，沒有進行深層的理解，沒有把所選擇的群文閱讀讀本是否適合學(xué)生，學(xué)生在理解方面是否有難度這些因素考慮進去，從而導(dǎo)致群文閱讀的質(zhì)量不是很高。

三、小學(xué)高段語文教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)計問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)高段語文的教學(xué)中，教師通過設(shè)計合理的問題，能夠有效的促進學(xué)生進行群文閱讀。在進行單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行開展多篇文章的閱讀，通過教師設(shè)計一些具有比較性、遷移性或者沖突性的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使他們對所閱讀的知識進行提取和整合，提高群文閱讀的效率。

（二）教授閱讀方法，讓學(xué)生形成閱讀策略

把語文教材作為一個基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三。因此教師要教學(xué)生如何進行高效的群文閱讀方法和技巧。最開始可以運用掃讀、默讀等方式來對文章有個大概的了解，之后再讀的過程中需要注意的是不要去糾結(jié)某些字詞句的理解，而是對文章內(nèi)容有所掌握，主要是提取群文當(dāng)中的相同點和不同點，并進行分析和思考。同時，教師要鼓勵學(xué)生在群文過程中產(chǎn)生的疑問發(fā)表自己的觀點。

（三）加強教師的群文教學(xué)能力

為了高效的開展群文教學(xué)，對進行群文教學(xué)的教師是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要改變傳統(tǒng)的觀念，不斷的學(xué)習(xí)和深化群文閱讀的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從單純的教材過渡到群文的閱讀。所以教師要不斷的提高自己的群文閱讀教學(xué)能力，包括業(yè)務(wù)能力和思想素養(yǎng)[3]。首先，教師可以通過廣博的閱讀群書獲得豐富的知識;其次，教師的語言表達能力和文字功底也要扎實，在群文閱讀的過程中，對出現(xiàn)精辟或者有意義的地方及時開展討論，以此來有效的進行群文閱讀。

綜上所述，對于小學(xué)高段的語文教學(xué)采用群文教學(xué)，不但能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富可他們的閱讀量，同時也鍛煉了學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]胡愛玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82～83.

[2]歐華玲.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（14）：62～63.

[3]張靜.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[J].課程教育研究，2016（32）：86～87.