提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的對(duì)策分析

繆佩

【摘 要】為了提升小學(xué)生在教學(xué)中的感悟能力，本文通過(guò)介紹如何對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)每一段的核心句子進(jìn)行解釋，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷展開想象的方法給各位教師帶來(lái)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);感悟;聯(lián)想

小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占有很大一部分的比重，小學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)行授課的時(shí)候需要采用多花樣的教學(xué)方式，以此來(lái)保證學(xué)生在上課過(guò)程中的專注，并且提升學(xué)生們的上課興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們分析文章的能力。根據(jù)最新的教學(xué)大綱，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，所以小學(xué)教師需要對(duì)這樣的傾向提起足夠的重視。

一、構(gòu)建整體框架

（一）為何構(gòu)建整體框架

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，但是由于學(xué)生們處于較低的年紀(jì)，對(duì)于如何合理地分析文章并沒有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于剛接觸長(zhǎng)篇文章的學(xué)生而言，過(guò)多的篇幅并不利于他們的理解，所以在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系和文章的行文思路，在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上做到讀懂文章。與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作思路，幫助他們?nèi)蘸蟾玫貙?duì)相似文章進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上也能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M(jìn)行創(chuàng)作。教師要注意的是盡管這部分內(nèi)容十分重要，但是也應(yīng)該在學(xué)生能夠明白每一段落的情況下進(jìn)行，否則適得其反。

（二）實(shí)例分析

我們拿經(jīng)典的文章《跨越海峽的生命橋》作為例子來(lái)進(jìn)行分析。這篇文章由于標(biāo)題十分具有沖擊性，所以學(xué)生能夠很容易對(duì)文章產(chǎn)生興趣。這篇文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩大部分，文章的伊始時(shí)間和環(huán)境描寫為整個(gè)故事提供了一個(gè)背景，使讀者更容易帶入作者的情緒。后面主題部分的行文，一部分介紹了錢暢在生命垂危之際，在大陸的這一邊焦急地等待著來(lái)自臺(tái)灣海峽的骨髓，而另一部分介紹了在地震的背景下，臺(tái)灣青年不畏恐懼勇敢抽取骨髓的情形。這樣的文章教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行分割，解釋為何要以這種形式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，兩個(gè)故事的穿插描寫之間是否存在著某些聯(lián)系。

二、解讀中心段落

（一）為何解讀中心段落

受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)生的日常教學(xué)中多少要考慮到應(yīng)試方面的問(wèn)題。小學(xué)生在考場(chǎng)時(shí)由于時(shí)間有限，他們很難快速地掌握作者的核心思想。所以在課下教師需要教授學(xué)生對(duì)于核心段落把控的方法，通過(guò)文章的核心段落對(duì)作者的中心思想進(jìn)行理解，通過(guò)對(duì)每段的中心句子的把控加深對(duì)各自段落中心思想的理解。在找文章的中心段落的過(guò)程中需要抓住關(guān)鍵詞，這樣的關(guān)鍵詞往往是段落的核心所在，通過(guò)核心詞找到核心句加深對(duì)核心段落的理解，延伸思考各個(gè)段落之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣的一種形式，學(xué)生的閱讀能力和感悟能力都會(huì)在很大程度上提高。

（二）實(shí)例分析

我們拿經(jīng)典的文章《為中華之崛起而讀書》作為例子來(lái)進(jìn)行分析。讀過(guò)文章的教師們都知道這篇文章的核心句子就是題目“為中華之崛起而讀書”，通過(guò)這樣的一句話能夠理解作者每一段落想要表達(dá)的情緒，從而理解在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，想要改變中國(guó)積弱已久的情況，只有讀書，并且只有為了中華的崛起而讀書才能改變中國(guó)，學(xué)生們也才能夠理解作者的一腔熱血。這樣的文章結(jié)構(gòu)是十分有利于學(xué)生的理解的，因?yàn)樵谖恼碌囊婚_始，作者就已經(jīng)明確表達(dá)出來(lái)了自己的想法，在后續(xù)的分析過(guò)程中學(xué)生能夠不自覺地通過(guò)這樣的一句話反復(fù)驗(yàn)證作者的想法，在其他文章的閱讀過(guò)程中也這樣進(jìn)行，漸漸地學(xué)生的感悟能力就會(huì)提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生想象

（一）如何鼓勵(lì)學(xué)生想象

提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和對(duì)文章的思考能力，不僅要在文章最為基本的內(nèi)容上進(jìn)行分析，也應(yīng)當(dāng)時(shí)不時(shí)地將學(xué)生自己的思考穿插在其中。聽上去這似乎有些難度，因?yàn)橄胂笏坪跤|不可及，但是在實(shí)際的分析和教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)思考與想象的蹤跡。比方說(shuō)在第一個(gè)部分，如果學(xué)生不通過(guò)想象來(lái)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行猜想，那么尋找的過(guò)程其實(shí)有些過(guò)于無(wú)目的了。在實(shí)際的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先為學(xué)生進(jìn)行整體框架的介紹，其次提取核心的關(guān)鍵詞語(yǔ)并對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，隨后讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中根據(jù)難易程度不斷進(jìn)行調(diào)整。

（二）實(shí)例分析

我們拿經(jīng)典的文章《給詩(shī)加“腰”》作為例子來(lái)進(jìn)行分析。單獨(dú)的看文章的題目有些過(guò)于抽象，對(duì)于學(xué)生而言詩(shī)怎么會(huì)有“腰”呢，所以在進(jìn)行分析的第一步，要讓學(xué)生對(duì)“腰”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，并讓他們猜測(cè)“腰”的作用，之后再抽象化詩(shī)句，找到相對(duì)應(yīng)的在詩(shī)句中的“腰”的內(nèi)容。這樣學(xué)生在對(duì)“腰”的作用進(jìn)行了解的情況下，能夠充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行思考和推測(cè)，甚至能夠發(fā)現(xiàn)意想不到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真思考之后再讀文章，他們會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到自己的想法與作者的想法的差距。這對(duì)于對(duì)文章內(nèi)容的深入了解十分有益，并且學(xué)生的聯(lián)想和現(xiàn)象能力能夠在很大程度上得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

從上面的分析中可以得出小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，它不僅能夠陶冶學(xué)生們的文學(xué)情操，還能夠讓學(xué)生們樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀。但是這種種的一切都離不開教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中的幫助，包括對(duì)文章整體框架的構(gòu)建、核心段落的分析以及最后的鼓勵(lì)學(xué)生們形成發(fā)散性思維，通過(guò)這些方法，學(xué)生能夠?yàn)閷?lái)進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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