淺談農(nóng)村“留守兒童”的成因與轉(zhuǎn)化

摘 要：“留守兒童”的界定、現(xiàn)狀，社會因素、家庭因素、學(xué)校因素。用“理解、寬容、不斷激勵、委以重任、因材施教、循序漸進等”方法不斷轉(zhuǎn)化留守兒童，讓他們感到這個世界處處有愛。

關(guān)鍵詞：留守兒童;界定;成因;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化方法

隨著社會的快速發(fā)展，農(nóng)村“留守兒童”學(xué)生數(shù)量不斷增多。雖然“留守兒童”是學(xué)校學(xué)生群體中特殊的小群體，但對他們的教育轉(zhuǎn)化，也是學(xué)校教育不可忽視的方面。因此，對“留守兒童”的教育和轉(zhuǎn)化方法是否得當(dāng)、是否有效也是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)研究中的一個重要課題。本人通過多年在農(nóng)村學(xué)校關(guān)注留守兒童的理解與切身體會，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校“留守兒童”形成的原因，并針對這些形成原因，提出了對留守兒童教育及轉(zhuǎn)化的方法。

一、 對農(nóng)村“留守兒童”的界定

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活的兒童。

二、 農(nóng)村“留守兒童”的成因

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。所以往往留守兒童就變成了“問題學(xué)生”。筆者認為，留守兒童形成的原因也是多方面的。主要可歸納為以下三種。

（一）社會因素

科學(xué)技術(shù)和社會的迅速發(fā)展，方便了百姓生活，外出務(wù)工的人越來越多，年輕人在村子里的就幾乎沒有。同時網(wǎng)絡(luò)不良信息的散布，也不斷侵襲著純潔的校園，嚴重影響學(xué)生的正確價值取向。在“金錢至上”“讀書無用”“不勞而獲”“貪圖享樂”等錯誤輿論的誘導(dǎo)下留守兒童就變成了“問題學(xué)生”。

（二）家庭因素

家庭因素重點有兩類：一類是由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”的監(jiān)護，對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不足，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。

另一類是暴力、單親、留守家庭，這樣的家庭環(huán)境對學(xué)生的心理傷害最大，學(xué)生或是被虐待，或是被漠視，或是被譏諷，往往會形成性格孤僻、人格不健全的留守兒童。無論以上哪類家庭環(huán)境，不健康的家庭成長環(huán)境都會使留守兒童變成“問題學(xué)生”，我認為家庭環(huán)境因素是形成留守兒童的最重要因素。

（三）學(xué)校因素

一方面，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)成績成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標，留守兒童由于家庭、社會因素，大多數(shù)成績不理想，無形中被劃分到了差生隊伍，久而久之留守兒童就轉(zhuǎn)變成“問題學(xué)生”。另一方面，在農(nóng)村有些家長對學(xué)生教育漠不關(guān)心，把教育重擔(dān)完全交給學(xué)校，教師的壓力每日俱增，還經(jīng)常得不到家長和社會的理解，導(dǎo)致部分教師和學(xué)校的思想觀念發(fā)生了變化，以安全為重，以少出不良輿論為重，在教學(xué)上對留守兒童疏于管理、教育，問題越來越嚴重。另外，留守兒童在課堂缺少展示自我的積極性，課堂上對教師提出的問題漠不關(guān)心若無其事，回答問題草率或缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋總是漫不經(jīng)心避而不答。部分農(nóng)村留守兒童還害羞，怕他人笑話，不愿意回答問題。在他們的身上缺乏獨立性、目標性、自信心，久而久之先是厭惡而后放棄，為了要應(yīng)付考試只得背著沉重的包袱硬著頭皮去學(xué)，死讀死記，不求甚解或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴重影響著他們的智力發(fā)展，阻礙著他們學(xué)習(xí)上的進步。

三、 農(nóng)村“留守兒童”的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績不理想

由于孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心、逃學(xué)曠課、不做作業(yè)等，或是與成年人的要求產(chǎn)生沖突，對學(xué)習(xí)無興趣、無目的，甚至?xí)?jīng)常違反校規(guī)校紀，其中，個別留守兒童對正面教育持較強烈的抗拒和逆反心理。所以，在外界不良環(huán)境因素的刺激下，在他們成長過程中建立了錯誤的人生觀和價值觀，在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面有別于正常學(xué)生，輕者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學(xué)校和社會。

（二）心理行為畸形

“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理畸形問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極等。他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時，由于得不到及時的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子心理的健康發(fā)展這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會，都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

（三）道德行為失范

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西等。

（四）缺少關(guān)愛問題

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，更談不上有何親情。

四、 農(nóng)村“留守兒童”的轉(zhuǎn)化方法

（一）擁有愛心，用“理解、寬容”的方法去轉(zhuǎn)化

在素質(zhì)教育背景下重視人的全面發(fā)展?！傲羰貎和睉?yīng)該獲得更多的寬容和理解。作為班主任應(yīng)針對學(xué)生的心理問題，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，建立廣泛、平等的交流平臺。尤其農(nóng)村留守學(xué)生如果處在不良的成長環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題。因此，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，班主任要建立學(xué)生情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的專題班會，對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會等不同話題進行交流、傾訴情感，每位學(xué)生各抒己見。在這樣的平臺中，班主任應(yīng)重視留守兒童的話語權(quán)，寬容、理解留守兒童的想法，給予鼓勵、贊賞，留守兒童就會逐步正視自己的問題。教師要相信留守兒童也有積極改變的潛力，相信留守兒童有自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的能力，并去挖掘和調(diào)動留守兒童的閃光點和潛力，幫助留守兒童實現(xiàn)自己的夢想。

（二）發(fā)現(xiàn)特長，用“不斷激勵”的方法去轉(zhuǎn)化

農(nóng)村學(xué)生中存在一類學(xué)習(xí)成績不好，但具有專長的留守兒童，雖然學(xué)校及班主任都在宣傳德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績好壞評價學(xué)生優(yōu)劣的偏頗思想，從而忽視了核心素養(yǎng)下人的全面發(fā)展理念，導(dǎo)致了一些具有專長的學(xué)生長期得不到重視，自己過人的才藝也得不到施展。針對這類留守兒童，我們就要因材施教，給他們一個展現(xiàn)才藝的平臺，不斷激勵，充分發(fā)揮此類學(xué)生的長處，讓他們不斷得到認可，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類留守兒童展示的機會和窗口，以認可、關(guān)注促進步、促發(fā)展。這不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化留守兒童的一個激勵方法，更是我們進行素質(zhì)教育的一個嘗試。

（三）根據(jù)能力用“委以重任”的方法去轉(zhuǎn)化

在農(nóng)村“留守兒童”中，有一類型學(xué)生所占比例小，但影響最大，轉(zhuǎn)化難度也最大。這類學(xué)生叛逆，年齡相對較大，具有一定的組織能力，易與同類學(xué)生結(jié)成小團伙，偶爾打架罵人，品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學(xué)校、家庭和社會的行為。作為長期從事農(nóng)村班主任工作的我們，針對問題輕微的學(xué)生運用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進行改造教育，并取得了很好效果。在素質(zhì)教育背景下“委以重任”喚醒了留守兒童的責(zé)任感，對其工作成績教師都給予表揚，并經(jīng)常進行心理疏導(dǎo)。留守兒童通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽感也逐步增強。我們把這一類型的留守兒童委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的留守兒童必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類留守兒童就會有意識地克制自身的不良缺點，并在各個方面都努力向好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也自然有所進步。

（四）抓住心里，用“因材施教”的方法去轉(zhuǎn)化

教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹酱蠖鄶?shù)留守兒童由于各種因素對自己信心不足、怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已經(jīng)惶恐不安，這時如果教師再用嚴詞或尖酸的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的學(xué)生便越發(fā)地缺乏信心了。因此，降低他們的焦慮感是教學(xué)中轉(zhuǎn)化他們的重要一步。

我國偉大的教育家陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，別忙著把他們趕跑。”社會上轉(zhuǎn)化學(xué)生的例子比比皆是，當(dāng)你把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去看待，當(dāng)你思考問題、處理問題從他們的角度去考慮，當(dāng)你意識到現(xiàn)在信息爆炸對大量學(xué)生產(chǎn)生的影響，我想你的心境會平和很多。不同的孩子是不一樣的個體，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，使他們由厭學(xué)變?yōu)樵敢鈱W(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，這是每一位教師時刻面臨的艱巨任務(wù)。真正做到這一點，要求教師要有無私的愛心和奉獻的精神，要有精湛的教學(xué)藝術(shù)和激勵評價，同時還要因材施教，用不同的方法解決不同類型的留守兒童，兩者完美地結(jié)合起來，才能不辱教師的使命。當(dāng)然，留守兒童更需要家庭、社會、學(xué)校的全方位的積極配合，才可以把留守兒童改造、轉(zhuǎn)化成為正常學(xué)生。

（五）真誠相待用“循序漸進”的方法去轉(zhuǎn)化

還有這樣一類留守兒童，他們品質(zhì)不壞，卻擅長嘩眾取寵，課上課下廢話連篇，好動的那根神經(jīng)總是指使他去搗亂，組織紀律性差。對待這樣的學(xué)生，如果方法不得當(dāng)，學(xué)生問題會越來越嚴重。針對這類留守兒童，教師們要有進行長期轉(zhuǎn)化教育的思想準備。在多年的班主任教育工作中，筆者總結(jié)出了“小題大做、真誠相待、循序漸進”的“個性化”教育轉(zhuǎn)化方法。“小題大做”是讓這類紀律松散的學(xué)生有所警覺，認識到違反紀律的嚴重后果，決不姑息、放任一次小錯誤，使其勿以惡小而為之?！罢嬲\相待”就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從情感上拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認為老師與眾不同，能肯定他的閃光點，正所謂親其師方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓勵，洞察留守兒童的內(nèi)心世界，抓住點滴進步，毫不吝嗇表揚，讓他逐漸增強學(xué)習(xí)自信，肯定自己的正確做法;另一方面是在行動上多給予支持，適時地提問、關(guān)注、引導(dǎo)，聯(lián)合其他老師、同學(xué)正面影響，監(jiān)督幫助。并及時加以獎勵，一個“進步最快獎”的獎狀、一個寫著“老師祝?！钡谋咀?、一個老師鼓勵的眼神都會改善師生關(guān)系，打開學(xué)困生的一扇心門。

總之，對于農(nóng)村留守兒童的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，特別是隨著環(huán)境條件的變化，學(xué)生會出現(xiàn)各種新的問題，因此，我們班主任必須針對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，采取切實有效的方式去解決問題。對留守兒童不拋棄不放棄，不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)方法，機智應(yīng)對不同問題，既要靈活掌握教育理論方法，又要因材施教，只有這樣才能更好地對癥下藥，去轉(zhuǎn)化留守兒童，教育好學(xué)生，在家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生之間建立一個橋梁，從真正意義上落實好核心素養(yǎng)下人的全面發(fā)展。讓我們攜起手來，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！

作者簡介：

田子祥，甘肅省白銀市，會寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心。