“全科閱讀”，全科推進(jìn)

摘要：“全科閱讀”，不僅是閱讀書目的精選呈現(xiàn)，而且建立起覆蓋不同發(fā)展傾向?qū)W生的閱讀評價體系，高效促進(jìn)學(xué)生整體融通性生長。推進(jìn)“全科閱讀”，細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建閱讀體系;基于學(xué)情，精選閱讀書目;多方參與，保障閱讀開展;活動多樣，豐富閱讀形式;措施多元，促進(jìn)閱讀評價。

關(guān)鍵詞：“全科閱讀” 閱讀體系 主題閱讀 閱讀評價

所謂“全科”，是指義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，但又并不完全等同于目前通行的學(xué)科概念，而是涵蓋各學(xué)科的大類，包括語言文學(xué)類，自然科學(xué)類，社會科學(xué)類和綜合類四大類?！叭崎喿x”，是“覆蓋各個學(xué)科的閱讀工程，不僅是閱讀書目的精選呈現(xiàn)，而且建立起了覆蓋不同發(fā)展傾向?qū)W生的閱讀評價體系，高效促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)理性、藝體素質(zhì)的整體融通性生長”②。針對如何“全科”推進(jìn)義務(wù)教育階段的閱讀，我們進(jìn)行了有益的思考和嘗試。

一、細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建閱讀體系

我們以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，以學(xué)生閱讀能力和水平為切入點(diǎn)，結(jié)合校情、學(xué)情，分學(xué)段乃至分年級研究并擬定各學(xué)段閱讀目標(biāo)及內(nèi)容，構(gòu)建義務(wù)教育九年一貫的“全科閱讀”體系。

以七至九年級為例，《課標(biāo)》中關(guān)于閱讀的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容表述為：“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。”

基于此，我們分年級擬訂了階段閱讀目標(biāo)：

七年級：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，學(xué)會并掌握各種讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;必讀推薦的語言文學(xué)類12部名著，其余各類別必選1本;課外閱讀總量不少于120萬字。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，輔助閱讀。

八年級：制訂并嚴(yán)格執(zhí)行自己的閱讀計(jì)劃，能靈活運(yùn)用不同的閱讀策略，提升閱讀速度與效能。必讀推薦的語言文學(xué)類12部名著，其余各類別必選1本;廣泛閱讀各種類型的讀物;課外閱讀總量不少于200萬字。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

九年級：制訂并嚴(yán)格執(zhí)行自己的閱讀計(jì)劃;必讀推薦的語言文學(xué)類12部名著，其余各類別必選1本;廣泛閱讀各種類型的讀物;課外閱讀總量不少于100萬字。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

二、基于學(xué)情，精選閱讀書目

我們基于學(xué)情，立足于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生推薦科學(xué)的、適合各學(xué)段學(xué)生閱讀的“全科”閱讀書目。

如，對于一年級學(xué)生，除統(tǒng)編教材規(guī)定的語文必讀書目之外，我們還推薦了“神奇校車”系列科普故事書。這套書以新穎活潑、好玩易懂的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的科學(xué)領(lǐng)域，暢游在地球科學(xué)、生物科學(xué)、太空科學(xué)、氣象學(xué)、古生物學(xué)的世界之中。對于七年級學(xué)生，我們推薦自然科學(xué)類的《讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典科學(xué)游戲》。該書從77個簡易好玩的科學(xué)游戲人手，循序漸進(jìn)，進(jìn)階到77個不可思議的科學(xué)游戲，以圖文并茂的方式營造出快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再如，我們向初中生推薦梁衡的《數(shù)理化通俗演義》。梁衡先生作為著名的散文家、科普作家，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述、章回小說的體裁，形象生動地介紹了枯燥的數(shù)理化知識以及幾千年來中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。正如作者所說，本書把數(shù)理化知識裹上了“一層薄薄的糖衣”，能夠非常有效地幫助學(xué)生“克服學(xué)習(xí)中的苦味，幫助學(xué)生建立對數(shù)理化學(xué)習(xí)的興趣”，理解數(shù)理化理論知識。

另外，“全科閱讀”還是全媒介的閱讀，除了紙質(zhì)文本，還應(yīng)包括音、視頻及網(wǎng)絡(luò)媒體等。因此，除推薦書籍報刊閱讀外，我們還輔以影視劇、電視節(jié)目等以及喜馬拉雅App、微信閱讀、微信公眾號等現(xiàn)代閱讀媒介，并附相關(guān)鏈接，推薦讀書方法和關(guān)于讀書的故事、名言、文學(xué)文化常識等。如必讀書目《西游記》，除了向中小學(xué)生推薦不同的閱讀版本外，我們還推薦學(xué)生觀看1986年版的《西游記》電視劇及相關(guān)動畫片，向?qū)W有余力的學(xué)生推薦林庚先生的《西游記漫話》。

三、多方參與，保障閱讀開展

“全科閱讀”的主體是學(xué)生，但學(xué)校、教師和家長層面的支持缺一不可。

（一）學(xué)校層面

在閱讀時間上，學(xué)校要求各年級每周至少設(shè)置一節(jié)閱讀課;在閱讀地點(diǎn)上，學(xué)校以校園文化建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)建書香班級、書香校園，精心布置長廊、過道、宣傳欄等，為每個班級添置書柜，建設(shè)班級圖書角，營造濃厚的讀書氛圍，創(chuàng)建優(yōu)雅的閱讀環(huán)境;在閱讀資源上，學(xué)校定期購置圖書，充實(shí)、更新學(xué)校藏書，同時號召畢業(yè)年級的學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹們贈一本書，并寫上推薦語，讓好讀書、讀好書的風(fēng)氣一屆屆傳承。

（二）教師層面

要讓學(xué)生閱讀，教師首先要閱讀;要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先要會閱讀。因此，我們要求教師必讀閱讀指導(dǎo)類書籍，如《如何閱讀一本書》等，研究如何指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和水平;同時，教師還要拓展閱讀，如三年級教師必讀《和孩子聊書吧一讓孩子愛上閱讀》《新教育之夢》，四年級教師必讀《跟著管老師教作文》《我怎樣教語文》，五年級教師必讀《聽王榮生教授評課》，全體教師必讀《王棟生作文教學(xué)筆記》等。各學(xué)科組教師聯(lián)合編輯了《悅讀閱美一義務(wù)教育階段全科閱讀指南》，向?qū)W生提供豐富、全面、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。

（三）家長層面

不同的家長對待學(xué)生閱讀的態(tài)度有著明顯的區(qū)別。部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)就是聽講、做題、補(bǔ)課，對于學(xué)生的閱讀不支持甚至阻撓，因此，我們要重點(diǎn)向這部分家長宣講閱讀的重要性，避免他們成為“全科閱讀”推進(jìn)的阻力;部分家長休閑的主要形式是手機(jī)、棋牌、游戲、電視等，對于孩子的閱讀放任自流，不能以身作則，良好的家庭閱讀氛圍也就無從談起。因此，我們要引導(dǎo)這部分家長和孩子一起閱讀，成為“全科閱讀”的同行者;部分家長能認(rèn)識到閱讀的重要性，但并不知道怎么給孩子介紹書目，盲目地相信所謂的名著或榜單，不懂得如何為孩子提供閱讀指導(dǎo)，因此，我們要著重向這部分家長解讀“全科閱讀”方法，并把他們轉(zhuǎn)變成推進(jìn)“全科閱讀”的助力和同盟軍;還有部分家長喜愛閱讀，并在閱讀指導(dǎo)方面有著自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，因此，我們要邀請、請教這部分家長，為學(xué)?！叭崎喿x”的開展提供優(yōu)質(zhì)資源。

四、活動多樣，豐富閱讀形式

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也提出，要“廣泛開展多種形式的讀書活動”。為此，我們通過讀書會、櫥窗、校刊、校園廣播等渠道，采取推薦發(fā)表、話劇表演、讀書知識競賽、圖書漂流、手抄報和讀書筆記展覽、書香班級評比、書香家庭與讀書之星評選等形式，開展讀書活動，全面推進(jìn)“全科閱讀”。

如，三年級開展“梧桐葉的童話”童話主題閱讀活動時，我們讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源，查詢并了解法國梧桐與南京的淵源，了解法國梧桐與“鳳凰非梧桐不棲”之梧桐的區(qū)別以及“桐木制琴”等梧桐文化。

再如，基于兒童善良、純真、愛自由、愛幻想的天性及其獨(dú)特的感受與表達(dá)，二年級在童詩鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)上，分層級開展跨學(xué)科融合活動，鼓勵學(xué)生仿寫、創(chuàng)作童詩，并創(chuàng)造性地推出《學(xué)詩本》，設(shè)置了“畫詩”“抄詩”等板塊。其中，“畫詩”為有美術(shù)特長的學(xué)生提供平臺，使其在美術(shù)教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作詩配畫;“抄詩”主要針對不能達(dá)到前兩個層級的學(xué)生，讓他們用工整的字跡抄寫童詩，得到屬于自己的進(jìn)步。一年下來，很多學(xué)生愛上了童詩，一批小詩人嶄露頭角。一大批童真質(zhì)樸的詩作涌現(xiàn)出來，并成功編纂成詩集《空氣的翅膀》?！巴姷馁p析與創(chuàng)作”也獲批宿遷市首屆特色課程建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省小學(xué)特色文化項(xiàng)目。

五、措施多元，促進(jìn)閱讀評價

當(dāng)前，普遍實(shí)施的閱讀評價措施主要有以下幾類：

（一）診斷與鑒定類

該類別如PISA閱讀素養(yǎng)測評、應(yīng)對中高考的關(guān)于閱讀的各類測試等。其中，PISA閱讀素養(yǎng)測評，針對的是“對閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思的能力”的診斷;應(yīng)對中高考的關(guān)于閱讀的各類測試，針對的是對規(guī)定名著閱讀結(jié)果的鑒定。

（二）過程性督促類

該類別注重對學(xué)生閱讀的過程性督促與評價。如“閱讀存折”、閱讀檔案袋、讀書筆記等，旨在幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法及策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）獎勵與激勵類

如讀書之星、書香班級、書香家庭等各類評選、比賽，展示并獎勵現(xiàn)有的閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣，激勵閱讀行動。

如何開展分層、分級的多元化、個性化的評價，以及如何有效運(yùn)用評價及結(jié)果促進(jìn)閱讀，是當(dāng)前“全科閱讀”推進(jìn)過程中遇到的最大難題。這些難題，有待專家的科學(xué)指導(dǎo)，更有待于一線教育者的有益探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍，全閱讀的文化解讀與策略選擇[J].中國教育學(xué)刊，2011（5）.

[2]馮霞，全科閱讀：綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐探索[Jl.浙江教學(xué)研究，2013（3）.

（劉少青，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)行知分校副校長。南京市普通高中教學(xué)先進(jìn)個人，宿遷市語文學(xué)科帶頭人。）

①本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以學(xué)生發(fā)展為本的義務(wù)教育階段全科閱讀體系建設(shè)”（編號：Y2-c/2018/30）、江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“蘇北義務(wù)教育階段全科閱讀推進(jìn)策略的研究”（編號：17A2015SQ329）的階段性研究成果。

②葛軍.應(yīng)對新高考做品質(zhì)教育[J].江蘇教育，2019（34）：34。