新人職教師培訓(xùn)模式研究綜述

摘要：對(duì)新人職教師的培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中主要涉及兩個(gè)方面：一是有關(guān)新教師培訓(xùn)的宏觀政策，二是培訓(xùn)模式及其實(shí)施方案。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，較為系統(tǒng)地梳理國內(nèi)外教師培訓(xùn)的理論發(fā)展脈絡(luò)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，并立足區(qū)域基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展的宏觀要求，積極探索、優(yōu)化區(qū)域性新入職教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：新入職教師 培訓(xùn)模式 實(shí)施方案

對(duì)新人職教師的培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中主要涉及兩個(gè)方面：一是有關(guān)新教師培訓(xùn)的宏觀政策，二是培訓(xùn)模式及其實(shí)施方案。本文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，分別對(duì)以上兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，并扼要闡述基于梳理學(xué)習(xí)后的綜合性借鑒和創(chuàng)新化探索。

一、新入職教師培訓(xùn)的宏觀政策梳理

（一）國外新入職教師培訓(xùn)的相關(guān)宏觀政策

關(guān)注新人職教師的培訓(xùn)，已成為全球共識(shí)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（（）ECD）在向2016年國際教師峰會(huì)提交的背景報(bào)告一《通過專業(yè)學(xué)習(xí)與政策改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越：來自全球的經(jīng)驗(yàn)》中旗幟鮮明地提出：“一名教師職業(yè)生涯的第一年可以造就，也可以破壞這一職業(yè)?！睔W盟呼吁各成員國將職業(yè)生涯早期支持列為教師政策優(yōu)先事項(xiàng)，幫助新教師順利過渡，減少早期離職現(xiàn)象的發(fā)生，緩解日益嚴(yán)峻的師資短缺困境。諸多發(fā)達(dá)國家也都不約而同地推出相應(yīng)政策，加大對(duì)新人職教師培訓(xùn)的支持力度。

2016年10月12日，美國教育部公布《教師準(zhǔn)備度規(guī)范》，旨在確保新人職教師能夠勝任課堂教學(xué)任務(wù)。該規(guī)范明確指出，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)將教育實(shí)習(xí)列為新教師教育課程方案的核心內(nèi)容，為教師候選人提供充分的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)候選人解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。同時(shí)提出，新人職教師培養(yǎng)中要特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)其識(shí)別和支持卓越的天才學(xué)習(xí)者的意識(shí)，增強(qiáng)滿足第一語言非英語學(xué)習(xí)者和殘疾學(xué)生的需要所必需的獨(dú)特技能，要將學(xué)生的文化、語言和體驗(yàn)背景等因素納入教師培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。①

2016年7月21日，澳大利亞各級(jí)教育部長簽署了《從畢業(yè)生邁向熟練教師：澳大利亞教師入職培訓(xùn)指南》，建構(gòu)幫助新教師實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)生向熟練教師職業(yè)階段過渡的框架，明確全國統(tǒng)一的教師入職培訓(xùn)辦法，從而確保所有教師在職業(yè)生涯之初能夠獲得高質(zhì)量的入職培訓(xùn)及支持。②

2012學(xué)年起，俄羅斯教育與科學(xué)部開始實(shí)施《第三代教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)士）》。這一標(biāo)準(zhǔn)明確了未來教師（高校師范專業(yè)在校生）進(jìn)行實(shí)習(xí)工作方面應(yīng)完成的任務(wù)目標(biāo)，如：領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的能力;有效掌握教育教學(xué)法，獨(dú)立自主進(jìn)行統(tǒng)籌、開展、協(xié)調(diào)課內(nèi)外教育、教學(xué)工作的能力;擔(dān)任班主任、進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)工作的能力;等等。諸多中小學(xué)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)要求，通常以“青年教師學(xué)校”的新教師輔導(dǎo)式培訓(xùn)模式，列出學(xué)年度培訓(xùn)專題，對(duì)人職三年以內(nèi)的教師展開培訓(xùn)。也有地方政府教育管理部門組織的新教師培訓(xùn)，如莫斯科市教育局成立的新教師培訓(xùn)輔導(dǎo)中心。③

日本針對(duì)剛上任或即將上任的新教師進(jìn)行的初步培訓(xùn)，主要是幫助新教師盡快進(jìn)入角色，熟悉課堂教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。日本同時(shí)提出，中小學(xué)教師培訓(xùn)不能僅僅局限在積累專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，更要注重教師在教育科研上的探索與研究，注重個(gè)人的思想品德教育，尤其是良好的個(gè)人修養(yǎng)、積極的工作態(tài)度與科學(xué)的教學(xué)理念。④2015年12月，日本中央教育審議會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于提升今后承擔(dān)學(xué)校教育使命的教師們的資質(zhì)能力》審議報(bào)告，指導(dǎo)日本新人職教師研修改革。報(bào)告明確提出，日本秉持“教師在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)”的理念，開展校內(nèi)小組研修并引入導(dǎo)師制，開展面向指導(dǎo)教師和管理者的相應(yīng)培訓(xùn)，推廣多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)多名新人職教師的團(tuán)隊(duì)型“工作跟學(xué)”研修模式，持續(xù)支援新教師第二、三年研修，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在完善校內(nèi)研修的同時(shí)，校外研修縮短實(shí)施期限，納入演習(xí)、模擬課堂、戶外住宿等“活力型”研修。⑤另外，新人職教師研修有專門法為依據(jù)，規(guī)定為期一年的研修制度，并通常采用減少新人職教師授課學(xué)時(shí)的辦法，讓其多聽老教師的課，參加校內(nèi)外其他培訓(xùn)。⑥

從上述培訓(xùn)政策體現(xiàn)的培訓(xùn)形式看，執(zhí)行單位以各校自主為主，也有區(qū)域?qū)用娴恼归_;執(zhí)行方法有專題式、小組式、團(tuán)隊(duì)型、導(dǎo)師制;執(zhí)行時(shí)間從一年向三年延伸。

（二）國內(nèi)新教師培訓(xùn)的相關(guān)宏觀政策

2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）》正式頒布，指出要提高義務(wù)教育質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。同年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，加強(qiáng)了對(duì)新人職教師培訓(xùn)的一體化設(shè)計(jì)，新人職教師引導(dǎo)不再單純地為了入職，而是在一開始便朝著骨干教師甚至卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)努力。

2012年2月10日，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列與教師培訓(xùn)相關(guān)的指導(dǎo)性文件陸續(xù)出臺(tái)，新人職教師培訓(xùn)逐漸從各行其是的探索行為轉(zhuǎn)變成基于一定標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)行為。

2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018 2022年）》這兩大新時(shí)代教師培訓(xùn)工作重要指導(dǎo)性文件的相繼出臺(tái)，標(biāo)志著教師培訓(xùn)（包括新人職教師培訓(xùn)）進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期。

二、新入職教師培訓(xùn)模式及其實(shí)施方案

培訓(xùn)模式，是指培訓(xùn)過程中相對(duì)固定的形式和流程，具有多樣化和復(fù)雜性等特征。

（一）國外新教師培訓(xùn)模式

國外新人職教師培訓(xùn)模式目大致有以下4種①：

1.院校培訓(xùn)模式一系統(tǒng)性、理論化。

該模式有著悠久的傳統(tǒng)，適用于嚴(yán)肅的，具有學(xué)術(shù)性、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，有利于新教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。該模式依托高等院校豐富的教育資源，包括學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，成為教師培訓(xùn)尤其是系統(tǒng)性、理論化培訓(xùn)的最佳選擇之一。美國、法國、德國、日本、俄羅斯等國都比較重視這種培訓(xùn)模式。

2.學(xué)?；啬Ｊ揭徊僮餍浴?shí)踐化。

這是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。它最早起源于英國，顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主，和高等院校開展合作培養(yǎng)。比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。

3.教師中心模式一區(qū)域性、技能化。

這是一種依托專門的教師繼續(xù)教育基地，幫助新教師提高教學(xué)技能的培訓(xùn)模式。這些繼續(xù)教育基地，有的設(shè)在中小學(xué)內(nèi)，有的設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等。該模式最初起源于英國，至20世紀(jì)90年代初期，英國的這類教師中心培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)，目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心。美國、法國、德國、日本、俄羅斯等國家也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，具體名稱不一。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式一全覆蓋、全員化。

在受時(shí)間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)的情形下，由專門的教育機(jī)構(gòu)，利用各種通訊媒體對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，即遠(yuǎn)程培訓(xùn)。最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。

（二）國內(nèi)新入職教師培訓(xùn)模式

相較于國外，國內(nèi)新人職教師培訓(xùn)模式均有新的表達(dá)方式，具體如下：

1.“問題合作反思”培訓(xùn)模式。

該模式是以行動(dòng)研究理論為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。以教師的教學(xué)實(shí)踐問題為研究對(duì)象，重視教師的參與，強(qiáng)調(diào)要通過教師之間或教師與研究者的合作來解決問題，并且最后要把問題的提出與解決過程敘述出來，以充分發(fā)揮教師的主體地位，增強(qiáng)教師的自我意識(shí)，引起和激發(fā)更深層次的批判性反思。②該模式對(duì)新人職教師的能力素養(yǎng)、自覺程度、精力投入等提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。

這是一種強(qiáng)調(diào)“先行后知”，通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。其目標(biāo)，是在情感、行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)上取得平衡，集“培養(yǎng)態(tài)度與情感”“發(fā)展和練習(xí)技巧”“促進(jìn)對(duì)主題概念及模式的了解”三位于一體。體驗(yàn)式培訓(xùn)注重創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，并在各種競爭活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)的歸宿感，以溝通團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和能力。③該模式對(duì)目標(biāo)設(shè)置、階段反省、情景營造、情感投入以及活動(dòng)的豐富生動(dòng)性、課程的精度梯度有不小的要求。

3.認(rèn)知學(xué)徒制培訓(xùn)模式。

這是通過創(chuàng)設(shè)包括“真實(shí)任務(wù)”“模仿”“工作坊”等重要元素構(gòu)建的培訓(xùn)模式，旨在讓新人職教師在培訓(xùn)期間始終浸潤在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，以“模仿”為主要學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“工作坊”的組織形式，在專家（師傅）的指導(dǎo)下解決實(shí)踐問題，通過實(shí)際操作逐漸獲得默會(huì)知識(shí)。該模式注重指導(dǎo)新人職教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜問題，能有效縮短新人職教師適應(yīng)崗位、勝任工作的時(shí)長，提高新人職教師的職業(yè)成就感。①要注意的是，該模式弊端同優(yōu)勢一樣明顯，社會(huì)本位濃厚、教師地位邊緣化、忽視真實(shí)的教學(xué)環(huán)境等狀況必須加以正視和扭轉(zhuǎn)。

4.自主式和引領(lǐng)式在線培訓(xùn)模式。

自主式模式，要求學(xué)習(xí)者保持高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除教師主導(dǎo)的情況下，通過與設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo);引領(lǐng)式模式，則通常要求學(xué)習(xí)者作為某個(gè)“班集體”的一員，在教師的引導(dǎo)下，于規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的任務(wù)，達(dá)成既定的目標(biāo)。自主式模式可看作是“教學(xué)內(nèi)容”數(shù)字化之結(jié)果，其本質(zhì)即“遠(yuǎn)程”學(xué)習(xí)者與裝載著豐富的數(shù)字化內(nèi)容的“機(jī)器”之間的交互，這種活動(dòng)更像是“自學(xué)”而不是“受教育”。它往往高估學(xué)習(xí)者的自主性，而且還在最大程度上誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。引領(lǐng)式模式則可看作是“教學(xué)過程”數(shù)字化之結(jié)果，必須按照培訓(xùn)對(duì)象的特性、培訓(xùn)希望達(dá)成的主要目標(biāo)等來組織和設(shè)計(jì)其具體的實(shí)踐機(jī)制。

目前，該模式在課程設(shè)置和管理、評(píng)價(jià)、交互上已漸趨成熟，但在輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)與工作量、受訓(xùn)者的積極性、學(xué)習(xí)的真實(shí)性等方面始終存在著難以圓滿解決的問題。②

此外，國內(nèi)眾多學(xué)者還提出了諸如臨床型、“研訓(xùn)一體”型、全動(dòng)型，對(duì)話式、參與式、“參與體驗(yàn)”式，電視交互、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，基于實(shí)踐反思取向、基于問題解決等方式和指向的培訓(xùn)模式，其目標(biāo)和思路在上述四種模式③中均有所體現(xiàn)。

（三）國內(nèi)新入職教師培訓(xùn)實(shí)施方案

縱觀國內(nèi)各地的新人職教師培訓(xùn)情況，以下實(shí)施方案具有一定的學(xué)習(xí)、借鑒價(jià)值：

1.諸多培訓(xùn)模式的融合。

目前，單一的培訓(xùn)模式很難滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，不同培訓(xùn)模式融合的優(yōu)勢互補(bǔ)已成為教師培訓(xùn)的重要趨勢。比如，重慶市通過對(duì)以往教師培訓(xùn)的反思和改進(jìn)，提出了集學(xué)徒式、問題研討式和情感體驗(yàn)式于一體的“四階段”培訓(xùn)模式，包括依托高校進(jìn)行理論研修、深入基地學(xué)校進(jìn)行影子研修、返回高校的反思研修和回歸實(shí)際教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研修四個(gè)方面，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情操和專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)作用。又如，湖北省的“三型十環(huán)”教師培訓(xùn)模式，將不同的培訓(xùn)模式應(yīng)用于教師不同的專業(yè)發(fā)展階段。在諸多培訓(xùn)模式融合的過程中，學(xué)徒式的學(xué)習(xí)方式是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和前提，問題研討的學(xué)習(xí)方式是培訓(xùn)開展的基本思路，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為培訓(xùn)的進(jìn)行提供動(dòng)力系統(tǒng)，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式是培訓(xùn)的有效輔助。④

2.教育行政多層面強(qiáng)勢推行。

如上海市的新教師入職教育是在學(xué)校、區(qū)縣及市教委三個(gè)層面上進(jìn)行的。早在1995年，上海市教委就有專門的入職教育文件，規(guī)定新人職教師必須有一年的見習(xí)期，新人職教師的培訓(xùn)一年內(nèi)不得少于100小時(shí);導(dǎo)師與新人職教師的共同工作必須量化地記錄在《活動(dòng)手冊(cè)》中;對(duì)未達(dá)標(biāo)的新人職教師推遲轉(zhuǎn)正。1998年，根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)、幼兒園新教師培訓(xùn)工作的意見》，把入職教育政策的目標(biāo)定為：（l）提高思想政治教育水平，理解職業(yè)道德規(guī)范，形成規(guī)范行為，增加對(duì)學(xué)生和對(duì)教育事業(yè)的熱愛及服務(wù)他人的意識(shí);（2）掌握課程結(jié)構(gòu)綱要和教學(xué)內(nèi)容，能確定適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情境和滿足教學(xué)任務(wù)的教學(xué)計(jì)劃，成功地完成教學(xué);（3）依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展開展班級(jí)活動(dòng)，成功地承擔(dān)班主任的職責(zé)。

3.健全教師管理和培訓(xùn)制度。

有學(xué)者結(jié)合國外教師入職培訓(xùn)實(shí)操研究，主張建立健全新人職教師管理和培訓(xùn)制度。首先，制訂制度，包括教師資格的嚴(yán)格認(rèn)定、入職初期的指導(dǎo)、地方和學(xué)校各自的職責(zé)等。其次，學(xué)?；虻胤浇逃块T要為新人職教師提供合適的導(dǎo)師，以師徒制或?qū)Ｈ谓虒W(xué)導(dǎo)師制開展教學(xué)指導(dǎo)，重視導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn);地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)考慮建立導(dǎo)師資格制度，并將導(dǎo)師資格當(dāng)作職稱評(píng)定和骨干教師、名優(yōu)教師遴選的重要條件。再次，要明確導(dǎo)師和新人職教師的職責(zé)，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，充分利用導(dǎo)師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮新人職教師的主動(dòng)性和積極性，以便有效推進(jìn)入職培訓(xùn)。①

多模式融合、從上到下合力強(qiáng)勢推進(jìn)、健全教師管理和培訓(xùn)制度等做法，無疑為我們指明了前行的方向。唯有認(rèn)真學(xué)習(xí)研究、充分借鑒吸收，將此滲透在各個(gè)操作層面，才更顯新人職教師培訓(xùn)的區(qū)域特色和研究活力。

三、我們的借鑒和探索

由于多種因素的制約，我們僅掌握一些國外新人職教師培訓(xùn)的基本情況，操作性的細(xì)化做法難以詳盡。而從我國目前新人職教師培訓(xùn)情況看，一些地區(qū)雖有有益舉措，學(xué)者也不乏模式闡述，但或限于視野，未見新人職教師成長現(xiàn)狀及相應(yīng)有效培訓(xùn)的全過程、全方位的專題分析、探討研究和具體操作實(shí)施說明。因此，結(jié)合工作要求，全面了解、掌握當(dāng)前本區(qū)域新人職教師成長的現(xiàn)狀，分析、研究其特征，尋求與之相適應(yīng)的有效培訓(xùn)方法及對(duì)策，對(duì)于加強(qiáng)新人職教師的專業(yè)成長，對(duì)于形成一支一流的新型教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育均有著重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

經(jīng)過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)及其相關(guān)做法的綜合梳理、客觀分析、理性判斷、合理借鑒、融合創(chuàng)新，我們對(duì)區(qū)域內(nèi)新人職教師培訓(xùn)做了一些探索：由工作領(lǐng)導(dǎo)小組研制培訓(xùn)方案，教師發(fā)展中心具體管理，基地學(xué)校配合落實(shí)，相關(guān)部門合力推進(jìn)。具體實(shí)施如下：借助特級(jí)教師工作室、班主任工作室等組織形式，開發(fā)區(qū)域性特色課程;借助教師發(fā)展中心帶隊(duì)教師和基地學(xué)校帶教導(dǎo)師的力量，形成區(qū)域性骨干雙層指導(dǎo)和新教師自主管理特色，以制訂團(tuán)隊(duì)策略，實(shí)現(xiàn)新人職教師和骨干教師隊(duì)伍的共同發(fā)展。選取文化理念先進(jìn)、辦學(xué)質(zhì)量高、師資力量好的學(xué)校作為教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的陣地，結(jié)合教師發(fā)展中心理論化培訓(xùn)，形成理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展的新模式。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覀儗⒘⒆銋^(qū)域基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展的宏觀要求，積極探索、優(yōu)化區(qū)域性新人職教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)新人職教師盡快駛?cè)雽I(yè)發(fā)展的快車道。

（倪文君，江蘇省常熟市教師發(fā)展中心主任，中學(xué)高級(jí)教師。主要研究方向：區(qū)域教師專業(yè)化培訓(xùn)培養(yǎng)。）

①高忠明，郭曉琴.從國外教師人職培訓(xùn)看我國的初任教師培訓(xùn)[J].教學(xué)與管理，2012（10）：156-158。

①本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“區(qū)域性新人職教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)：J - c/2016/33）的階段性研究成果。

①周紅霞.美國：為所有學(xué)生準(zhǔn)備最好的老師[J].上海教育.2017（0）：30 -33。

②唐科莉.澳大利亞發(fā)布《教師入職培訓(xùn)指南》從畢業(yè)生邁向熟練教師[J].上海教育（環(huán)球教育時(shí)訊）.2017（5）：34 -37。

③余自潔.俄羅斯：多層次教師培訓(xùn)體系中的“青年教師學(xué)?！盵J].上海教育，2017（5）：43 -45。

④關(guān)松林.發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以美國、英國、日本為例[J].教育研究，201）（12）：124-128。

⑤李冬梅.日本新教師的校內(nèi)外研修[J].上海教育，2017（2）：38-40。

⑥楊濤.中日中小學(xué)新任教師培訓(xùn)比較[J].遼寧教育研究.2005（ll）：54-55。

①參見：譚兆敏，段作章.國外教師在職培訓(xùn)模式的比較研究與啟示[J].繼續(xù)教育研究.2006（1）：75-79。

②耿國彥，翟向東.“問題合作反思”教師培訓(xùn)模式的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（10）：21-23。

③吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn)：教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究.2008（24）：57-60。

①胡峰光.走向真實(shí)情境：認(rèn)知學(xué)徒制導(dǎo)向下的新教師培訓(xùn)探索[J].中小學(xué)管理，2019（4）：43-45。

②張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制——以全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為例[J].中國電化教育研究，2011（1）：61-65。

③與之相應(yīng)的，陜西師范大學(xué)譚蕾等學(xué)者高度總結(jié)眾多研究，將國內(nèi)教師培訓(xùn)歸納為“學(xué)徒式”、問題研討式、體驗(yàn)式、技術(shù)支持式四大模式，有利于我們拓展視野，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒。參見：譚蕾，王碧梅.國內(nèi)教師培訓(xùn)模式探析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015（5）：31-34。

④譚蕾，王碧梅.國內(nèi)教師培訓(xùn)模式探析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015（5）：3l-34。