高中地理核心素養(yǎng)的培育探析

摘 要：新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于立德樹(shù)人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)目的，提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了高中地理教育教學(xué)以培育人為本位，形成和發(fā)展學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章回顧了高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景，根據(jù)作者對(duì)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，結(jié)合高中教育教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面提出了發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維;區(qū)域認(rèn)知;實(shí)踐能力

20世紀(jì)中后期，為應(yīng)對(duì)信息化、全球化和科技創(chuàng)新等社會(huì)發(fā)展的要求，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)結(jié)合自身政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，先后在教育領(lǐng)域提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并開(kāi)展了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，嘗試將核心素養(yǎng)模型納入各學(xué)段和各學(xué)科的課程教學(xué)中，以提高本國(guó)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)教育學(xué)者也開(kāi)始對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，最終構(gòu)建了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并形成了各學(xué)段各學(xué)科核心素養(yǎng)。其中新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了我國(guó)普通高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)、地理學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的多元需求而提出來(lái)的，其實(shí)現(xiàn)的根本途徑就是高中地理教學(xué)，如何通過(guò)地理教學(xué)有效地發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，作為教師必須首先明確地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地觀念是對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知、理解和判斷。人地關(guān)系是地理學(xué)科的核心研究課題。每個(gè)人都生活在一定的自然環(huán)境中，每時(shí)每刻都要和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，都要消耗一定的自然資源，并對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)自然環(huán)境也會(huì)影響人的活動(dòng)，人離不開(kāi)自然環(huán)境。人地協(xié)調(diào)觀是對(duì)人與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知，它包含科學(xué)的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等基本價(jià)值觀念， 闡釋了正確的人地關(guān)系。人類社會(huì)面對(duì)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等新興問(wèn)題，越來(lái)越意識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重、遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，人類只有尊重自然，保護(hù)自然，順應(yīng)自然，才能充分利用自然，同自然和諧相處，成為和諧世界的建設(shè)者。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理學(xué)科兼具自然屬性和人文屬性，是一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象地理環(huán)境又是一個(gè)綜合整體，是在不同時(shí)間空間組合條件下，地理環(huán)境各要素相互作用，相互影響的結(jié)果，對(duì)這個(gè)“綜合體”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備綜合思維能力，在觀察思考具體地理問(wèn)題、分析具體地理事物和現(xiàn)象時(shí)必須運(yùn)用總結(jié)與概括、歸納與演繹、分析與比較等地理綜合思維方式，多角度、全方位、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地去分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，理清地理要素間的關(guān)系，探究地理事物和現(xiàn)象的演變過(guò)程，探尋地理問(wèn)題和現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)一步形成和發(fā)展解決地理問(wèn)題的綜合思維能力。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。 人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)整體，但不同的地域，由于緯度位置、海陸位置和地形的不同，存在著明顯的區(qū)域差異，而緯度位置、海陸位置和地形相同或相近的區(qū)域，區(qū)域間又存在著相同或相近的地理特征，這是地理環(huán)境最基本的特點(diǎn)。將地理環(huán)境劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。不同的區(qū)域自然要素和人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問(wèn)題也不相同。培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

（四）實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指在考查、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾?、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)重要的組成部分，新課標(biāo)明確提出，課堂應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。地理實(shí)踐力要求學(xué)生通過(guò)利用地理工具、地理觀測(cè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、出行等方式體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力與個(gè)人品質(zhì)，也是學(xué)生在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中應(yīng)擁有的個(gè)人能力。學(xué)生若擁有較高的地理實(shí)踐力，對(duì)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力、地理知識(shí)的融會(huì)掌握能力、將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力的等都有一定的推動(dòng)作用。除此之外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

二、高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)地理課堂教學(xué)改革的新航標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和建議，結(jié)合高中學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，反思自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就切實(shí)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，提出以下四個(gè)方面的建議。

（一）整合教材人地協(xié)調(diào)素材，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一演化的，樹(shù)立地理環(huán)境的整體觀。在此基礎(chǔ)上，整合教材信息，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系，從而促使他們通過(guò)改變自己的行為，建立人與自然和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)人地關(guān)系思想的歷史演變，列舉、歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，尤其是“工業(yè)革命”以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類征服自然的能力空前提高，人類試圖主宰自然，正當(dāng)人們沾沾自喜之時(shí)，土地荒漠化、水土流失、河道淤塞、生物多樣性減少等生態(tài)破壞問(wèn)題;水體富營(yíng)養(yǎng)化、海洋污染、大氣污染、水污染、固體垃圾污染、光污染、噪聲污染等環(huán)境污染問(wèn)題，逐漸從局部擴(kuò)展到全球，極大的影響了人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些人地不協(xié)調(diào)的案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)人類與自然地理環(huán)境的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類生存與發(fā)展的不二選擇。第三，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知。如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的實(shí)地考察、調(diào)查和資料分析，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)關(guān)系的重要性，再通過(guò)召開(kāi)“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的主題班會(huì)，制定學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境守則，開(kāi)展環(huán)保宣傳月等活動(dòng)，讓人地協(xié)調(diào)觀念深深根植于學(xué)生的心田。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維是運(yùn)用抽象與概括、歸納與演繹、分析與比較等方法對(duì)某種事物作出判斷和分析的過(guò)程。地理環(huán)境是一個(gè)整體，地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、演化是多種要素相互作用、共同影響的結(jié)果，其中某一地理要素或局部的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素或整體發(fā)生變化，教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理要素間的相互關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生從不同維度分析地理事物發(fā)生、發(fā)展及演化過(guò)程，逐步形成和發(fā)展學(xué)生分析地理問(wèn)題的綜合思維能力。此外，課堂上采用問(wèn)題式教學(xué)也有利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展，問(wèn)題式教學(xué)首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，然后將一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思考、積極探究，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題式教學(xué)以“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”為線索貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生地理綜合思維能力的提升。最后，綜合應(yīng)用地理信息技術(shù)手段，可提高學(xué)生的空間思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生探究區(qū)域發(fā)展的影響因素時(shí)，可以充分利用地理信息技術(shù)手段，采用圖層疊加法疊加各因素對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠綜合分析地理要素間的聯(lián)系。此外還可以利用地理信息技術(shù)三維可視化功能，在三維場(chǎng)景中模擬現(xiàn)實(shí)地物，使學(xué)生形成立體空間思維，在讀地形圖、氣壓圖、等高線等圖時(shí)能夠轉(zhuǎn)化為立體空間，更好的全面理解各種地理原理并學(xué)會(huì)分析地理事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力。

（三）運(yùn)用綜合思維，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知品質(zhì)

區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科最基本的能力，區(qū)域認(rèn)知也是地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力的一般方法是先對(duì)區(qū)域進(jìn)行感知記憶，獲取區(qū)域的有效信息，進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位，再歸納區(qū)域地理特征及其形成原理，然后對(duì)不同區(qū)域的地理事物的多要素進(jìn)行比較，區(qū)分異同，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在此過(guò)程中發(fā)展區(qū)域認(rèn)知品質(zhì)，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，并將這一方法遷移到對(duì)其它區(qū)域的認(rèn)知活動(dòng)中去。區(qū)域空間定位一般運(yùn)用經(jīng)緯度、海陸位置及重要的地標(biāo)（或相對(duì)位置）和材料信息進(jìn)行區(qū)域空間定位，空間定位是區(qū)域認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。區(qū)域認(rèn)知的重點(diǎn)是分析區(qū)域空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，歸納區(qū)域地理特征及其形成原理，區(qū)域地理空間結(jié)構(gòu)指區(qū)域地理事物在一定空間的排列狀態(tài)及相互關(guān)系。教師先要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理抽象概括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，然后運(yùn)用自然地理環(huán)境差異性原理分析比較區(qū)域地理特征。歸納區(qū)域地理特征及其形成原理的重要方法是建立思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖直觀地揭示了組成自然地理環(huán)境的各要素之間和自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，直觀地展示了地理思維的過(guò)程和路線，更有利于學(xué)生把握地理要素的相互作用。運(yùn)用自然地理環(huán)境差異性原理分析比較區(qū)域地理特征常用的方法是比較分析法。從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個(gè)整體，但在不同地區(qū)又存在著地域差異。由于不同區(qū)域所在空間位置的差異，導(dǎo)致了氣候、河流水文、植被和土壤等自然地理特征方面的差異，進(jìn)而導(dǎo)致人類生產(chǎn)生活方式的差異，對(duì)不同區(qū)域的地理事物的多要素進(jìn)行比較分析，對(duì)比異同，有利于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。

（四）重視地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)生活與實(shí)踐，地理實(shí)踐能力素養(yǎng)，能幫助學(xué)生從地理視角理解生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地感受真實(shí)的世界，領(lǐng)悟地理的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。因此，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)、外資源，積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，組織開(kāi)展實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外、校外地理實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上，可多開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)、制作地理模型或觀看實(shí)踐性的地理影像，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在課外可利用周末或寒暑假安排學(xué)生進(jìn)行野外考察或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，以集體組織或課外作業(yè)的形式進(jìn)行，使學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生樂(lè)于行動(dòng)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)和提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。

總之，高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四方面，分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面為地理教育教學(xué)指明了發(fā)展方向。因此，高中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馮金友（1966.10- ），男，甘肅寧縣人，碩士，高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究。