高中物理課堂提問存在的問題及對(duì)策

李輝

很多教師在教授高中物理的時(shí)候慢慢地感受到了難度，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不似初中那樣簡(jiǎn)單.高中物理知識(shí)的難度在慢慢加深，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)物理失去了興趣，所以對(duì)于教師在課堂上提出的問題，很多學(xué)生都默不作聲，課堂慢慢變成了教師自己一個(gè)人的課堂，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流幾乎為零.因此，本文對(duì)教師在課堂上提問存在的一些問題進(jìn)行了一些列舉，并給出了一些解決方案.

一、高中物理課堂上提問存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中，如果老師和學(xué)生之間能夠有效互動(dòng)，將有助于學(xué)生理解知識(shí)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)思維，同時(shí)也有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，更好地完成教學(xué)任務(wù).但很多教師的互動(dòng)只簡(jiǎn)單的局限于公式的背誦及上黑板的默寫和題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力.

2.教師自問自答.進(jìn)行課堂提問時(shí)，一些教師總是提出一個(gè)問題，不給學(xué)生思考時(shí)間，就自問自答了，這對(duì)教學(xué)是不利的.教師在提出問題后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，以便學(xué)生組織語(yǔ)言，對(duì)教師所提的問題進(jìn)行一定的思考，再進(jìn)行回答，效果會(huì)比教師自問自答要好得多.教師如果總是自問自答，不給學(xué)生一定的思考空間，將限制學(xué)生的思維，使課堂提問失去了意義.

3.不了解學(xué)生需求，問題不合理.課堂提問的主要目的是要提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)散學(xué)生思維，問題是要在充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和與教學(xué)內(nèi)容相符的前提下提出的.但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握得不夠準(zhǔn)確，對(duì)于學(xué)生吸收和理解知識(shí)是非常不利的，也不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散.因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、提高高中物理課堂提問的有效性

1.課堂提問的問題.首先物理教師要明確提問的目的是什么，還要明確哪種方法是學(xué)生所能接受的，在充分了解學(xué)生的需求后才能提高提問的質(zhì)量和效率，如果教師無(wú)法掌握好提問的數(shù)量及時(shí)間，一節(jié)物理課都在提問，將影響教學(xué)進(jìn)度.為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)提問過(guò)程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色，只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時(shí)效性增強(qiáng).

例如，教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，在講臺(tái)上放一輛小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài).提出問題：怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？歸納亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)一段距離后停止.提出問題：小車向前運(yùn)動(dòng)過(guò)程中為什么會(huì)越來(lái)越慢？小車最終停止下來(lái)的原因是什么？有沒有什么辦法使小車一直運(yùn)動(dòng)下去？通過(guò)這個(gè)問題的提出，學(xué)生能夠直接意識(shí)到摩擦力的存在使得小車由運(yùn)動(dòng)變成了靜止，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這個(gè)結(jié)論自然得出.有什么方法使小車一直運(yùn)動(dòng)下去呢？學(xué)生會(huì)想到一直用一個(gè)拉力拉小車，平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來(lái)越光滑，其實(shí)學(xué)生的思考越來(lái)越接近于物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了，而這些判斷則是當(dāng)年伽利略和笛卡爾的觀點(diǎn).

2.問題的針對(duì)性.教師在課堂上提出的問題應(yīng)該是關(guān)鍵點(diǎn)，在提問題之前要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，要找到重點(diǎn)內(nèi)容，再針對(duì)重點(diǎn)提出問題加強(qiáng)引導(dǎo).教師不能在對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容沒有具體了解時(shí)就提出一些問題，這樣的問題并不能對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用.

例如，教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn).這節(jié)課的重點(diǎn)：如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)并認(rèn)識(shí)其規(guī)律.難點(diǎn)：理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng).此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過(guò)難的題目，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn).只有這樣針對(duì)性地提出問題，學(xué)生才能有針對(duì)性地解答問題，最終才能實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的.

3.提問的啟發(fā)性和探索性.課堂提問應(yīng)要使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力.因此，課堂提問必須要有一定的啟發(fā)性和探索性，使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，并享受到自己解決問題的成就感.此外，課堂提問還要靈活，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力.

在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重課堂上學(xué)生們對(duì)所提問題的回答方式與回答效果，一定要著重于提升學(xué)生在課堂上的回答問題的質(zhì)量，提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量.