觀摩名師授課有感

陳龍旺

我有幸觀看到某次全國(guó)名師賽的部分視頻錄像.名師們?cè)谡n堂上的一句話，甚至一個(gè)眼神都滲透著他們的教育思想.他們的課，由于是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，所以有著很多精彩的細(xì)節(jié)，其中名師們?cè)趧?chuàng)設(shè)物理情境方面，給了我很大的教學(xué)啟發(fā).

一、情境創(chuàng)設(shè)的含義

北京市基教研中心的陶昌宏老師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)物理情境是物理教學(xué)的基本特征之一.情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、情感都充分地參與到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

二、情境創(chuàng)設(shè)的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力.在科學(xué)探究基本過(guò)程的六個(gè)要素中，“提出科學(xué)問題”是第一要素.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南指出：研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段.第一階段即為“進(jìn)入問題情境”階段.問題情境的創(chuàng)設(shè)是需要教師在課前精心設(shè)計(jì)的，目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激活知識(shí)儲(chǔ)存.

三、情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)的方法如果不當(dāng)，則容易流于表面的花哨和熱鬧，無(wú)法使學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中，從而削弱教與學(xué)的效果.因此在情境設(shè)置過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面.首先，情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性.物理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該依據(jù)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來(lái)精心準(zhǔn)備，要經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn).其次，情境創(chuàng)設(shè)要有可行性.在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情儲(chǔ)備進(jìn)行，難度不易過(guò)大，否則可能會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，也不能過(guò)小，這樣學(xué)生會(huì)感覺物理“索然無(wú)味”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.最后，情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性.美國(guó)教育家布郎認(rèn)為，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義.這里的“真實(shí)問題”就是學(xué)生的生活實(shí)際.情境材料的設(shè)置應(yīng)注重從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相連.

四、創(chuàng)設(shè)物理情境的途徑

物理學(xué)習(xí)中的情境，可能是教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)或偶然產(chǎn)生的，但更多地必須依靠教師的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo).

1.以圖片方式創(chuàng)設(shè)物理情境.

如劉文震老師在講授《牛頓第一定律》時(shí)，首先展示了兩幅圖片，并配以文字：一塊石頭，只有用力才能搬動(dòng)它;用力踢球，球才能飛起來(lái).接著提問：你能從這些常見的現(xiàn)象中得出什么結(jié)論？學(xué)生根據(jù)圖片展開討論，最后得出結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.唐召軍老師在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)中，則直接展示巴西足球運(yùn)動(dòng)員卡卡踢球的圖片，指出運(yùn)動(dòng)員可以在很短的時(shí)間內(nèi)使足球獲得非常大的速度，即在此過(guò)程中足球產(chǎn)生了非常大的加速度，從而讓學(xué)生體會(huì)到加速度與力有關(guān).

2.以視頻創(chuàng)設(shè)物理情境.

本著教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”的原則，教師可恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問題的情境.如張宇老師在《牛頓第一定律》這節(jié)課的講解中展示了一段公園中母女對(duì)話的視頻：母親告訴自己的孩子，要使玩具小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，必須給小車一個(gè)推力才可以，沒有力，小車就不會(huì)運(yùn)動(dòng).張宇老師把“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”這一符合學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，借助母女對(duì)話很生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái).隨著后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一觀點(diǎn)是不正確的，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

3.以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境.

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.朱臻老師在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課上，準(zhǔn)備了一輛玩具小車，首先讓小車空車運(yùn)行，之后在車斗里增加一個(gè)1.5kg的鉛球，學(xué)生觀察到前后兩次小車的啟動(dòng)速度是不一樣的，自然得出結(jié)論：加速度與質(zhì)量有關(guān)系，順利進(jìn)入新課教學(xué).梁澤君老師在《牛頓第一定律》的課上，給學(xué)生準(zhǔn)備了一摞象棋子，讓學(xué)生探究：用力打擊一摞棋子最下面一個(gè)，情況會(huì)怎樣？學(xué)生一下來(lái)了興趣，紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，效果很好.

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，但需要注意，創(chuàng)設(shè)問題情境不能流于形式，要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際，利于學(xué)生生成物理問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo).