淺談如何開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

陳金鳳

有效開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)于課本中理論知識(shí)的一種鞏固與加強(qiáng)，同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力都有良好的培養(yǎng)與提升.在高中生物課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程中很重要的構(gòu)成部分.讓學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，并且能夠基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題探究，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程.這樣的背景下不僅會(huì)讓學(xué)生充分感受到理論知識(shí)的體現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性更強(qiáng)，這才是生物課程的教學(xué)中要達(dá)到的綜合效果.

一、訓(xùn)練學(xué)生的操作實(shí)踐能力

開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉一些基本的實(shí)驗(yàn)工具和器材，并且掌握正確的操作方法.很多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)化程度較高，開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的多元能力有一定要求.對(duì)此，教師可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，首先從學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn).教師可以讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)室中觀察一些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，了解這些設(shè)備的使用方法和作用原理，讓學(xué)生首先在頭腦中建立大體認(rèn)識(shí).同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，基于教學(xué)過(guò)程有針對(duì)性地讓學(xué)生接觸了解相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，讓學(xué)生掌握正確的操作方法.

比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生就顯微鏡的操作步驟和使用方法有較好的掌握.顯微鏡的使用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，且操作過(guò)程中需要記住的方法要領(lǐng)較多，教師可以首先給大家做示范，然后給學(xué)生剖析操作的具體步驟.具體來(lái)說(shuō)操作步驟可歸結(jié)為：取鏡—安放—對(duì)光.首先，指引學(xué)生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立;將顯微鏡安置在臺(tái)上正前方，偏左即可;讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm;轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，讓學(xué)生左眼注視目鏡內(nèi)，右眼睜開(kāi)，并用雙手轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過(guò)反光孔射在鏡筒內(nèi)，學(xué)生通過(guò)目鏡即可看到白亮的圓形視線.教師可以讓學(xué)生在慢慢探索的過(guò)程中熟悉這些步驟和流程，并且在使用的基礎(chǔ)上就顯微鏡的構(gòu)造和工作原理加以了解.這是對(duì)于學(xué)生基本操作能力的培養(yǎng)與鍛煉，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很重要的理論根基，也是為后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)提供的基礎(chǔ).

二、鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力

課本中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)總體來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，尤其是讓學(xué)生自主完成的實(shí)驗(yàn)，操作的方法和要求都易于被學(xué)生理解和接受.教師可以基于實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練過(guò)程有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生思維的延展性得到提升，能夠就實(shí)驗(yàn)問(wèn)題有更深入的探析.在完成課本中的實(shí)驗(yàn)要求后教師可以設(shè)計(jì)一些延伸性學(xué)習(xí)任務(wù).比如，可以讓學(xué)生思考調(diào)整或者變化實(shí)驗(yàn)材料后會(huì)能否達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)效果，會(huì)產(chǎn)生哪些變化.學(xué)生如果難以確定，可以在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上就問(wèn)題加以研究，讓大家有開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程.這不僅可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，也能夠帶給學(xué)生更加多元的學(xué)習(xí)收獲，是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N強(qiáng)化訓(xùn)練.

比如，在展開(kāi)“葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料選用.這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣.

三、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具備良好的實(shí)驗(yàn)操作技能，能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，還能夠就相對(duì)復(fù)雜和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題展開(kāi)思考.教師可以從課本中的實(shí)驗(yàn)主題出發(fā)，在學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)有了較好的理解掌握后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些延伸性實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力.這樣的訓(xùn)練方法會(huì)讓學(xué)生有更大的探究空間，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的思考問(wèn)題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，并且最終得出相應(yīng)的結(jié)論.這樣的課堂活動(dòng)形式才能夠發(fā)揮多元的訓(xùn)練效果，也能夠讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)課題的綜合學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

如在“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功，所以教師可以在學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后適時(shí)提出一些延伸問(wèn)題，比如，在實(shí)驗(yàn)中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，能否有替代品？隨后還可以組織學(xué)生探究如果選取其他實(shí)驗(yàn)材料作為替代會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果.這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Χ继岢隽烁咭?，學(xué)生需要基于新的實(shí)驗(yàn)材料自主展開(kāi)探究過(guò)程，然后歸納總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論.這種訓(xùn)練方式是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)化，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)得到更好的培養(yǎng)與鍛煉.