運用信息技術優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學

黃雨

在高中數(shù)學教學的實踐過程中，合理利用信息技術不僅可以讓很多知識以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)，還可以讓很多難點內(nèi)容的教學得到簡化和優(yōu)化，解決教學中實存的很多問題.不僅如此，合理使用信息技術還有助于輕松愉快的課堂學習氛圍的創(chuàng)設，對于激發(fā)鍛煉學生的多元學科能力，訓練學生思維的靈活性與開放性，提升學生的自主探究能力等都有很大幫助.教師要做合理地教學組織與構建，透過有針對性的教學設計來豐富原有課堂，提升學習的趣味性，讓學生在數(shù)學課堂上可以有更多實質(zhì)性的學習收獲.

一、讓數(shù)學知識具備趣味性

利用信息技術來呈現(xiàn)很多具體的學習內(nèi)容，可以讓數(shù)學課的學習趣味性更強.高中數(shù)學課堂上，學生接觸到的知識點難度和復雜程度都在慢慢加深，這會造成學生知識理解吸收上的障礙.教師在針對這類內(nèi)容做教學設計時，可以靈活地使用信息技術作為教學的輔助和依托.透過多媒體等教學工具來呈現(xiàn)理論知識，可以讓原有的課堂學習變得更加多元，理論知識點也會以直觀的形式加以呈現(xiàn).這樣的背景下學生思維的靈活性和開放性會受到激發(fā)，大家原有的一些認知障礙及誤區(qū)可以很大程度消除.

例如，教師在進行“指數(shù)函數(shù)”教學時，為了化解學生對于這部分知識理解吸收上的障礙，教師可以首先做一個趣味化的教學設計.利用信息技術，搜集夢想成“真”的數(shù)學故事，并合理利用數(shù)學故事進行課程導入，讓學生通過了解數(shù)學故事，對指數(shù)函數(shù)數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣.教師借此機會引出指數(shù)函數(shù)概念，保證課堂教學更加有效，同時也能夠豐富高中生數(shù)學文化知識儲備.這種有針對性的課堂組織與構建方式能夠讓學生快速對指數(shù)函數(shù)的特點形成認知，學生能夠很好地感受到指數(shù)函數(shù)的特性及其具備代表性的使用范例.這會起到很好的教學強化效果，能夠加深學生整體的學習感受，讓知識教學的效率得到提升.

二、培養(yǎng)學生的模型建構能力

在高中數(shù)學課堂上，訓練學生的模型建構能力是很重要的能力培養(yǎng)方向，這也是學生在分析解答各種實際問題時的依托.訓練學生的建模能力需要循序漸進地展開，教師可以首先在知識教學中融入這種思維方式，讓學生對建模思想有初步認識.教師還可以借助建模的方法來給學生分析解答實際問題，讓學生領會到這種思維模式的實用性和優(yōu)越性.具體的教學實施中，以信息技術作為依托可以讓數(shù)學模型的建構更好的實現(xiàn)，這也是激發(fā)培養(yǎng)學生的建模思想，讓學生對于這種思維方式有更好的理解認識的教學實施方法.教師可以從具體的知識內(nèi)容教學出發(fā)，有意識地將建模思想融入到新知識的學習中，讓學生產(chǎn)生直觀的學習體驗.這會讓學生有更深刻的學習印象.

例如，教師在講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，可以將具體的空間幾何體構建成數(shù)學模型，然后從三視圖和直觀圖等層面進行模型展示.讓學生通過模型觀察和分析，對空間幾何體三視圖和直觀圖的數(shù)學特征和圖形規(guī)律加深理解，促使學生形成良好的空間幾何意識，強化學生數(shù)學知識理解能力.這樣的教學組織與推進方式不僅很好地化解了原有知識教學中的難關和障礙，也加強了學生整體的學習印象，讓學生能夠更加牢固吸收掌握知識點，并且促進了學生建模思維的形成與強化.

三、訓練學生學習的自主性

在高中階段的數(shù)學課程教學中，教師應當加強學生自主學習能力的培養(yǎng)鍛煉，并且在課堂上融入更多的訓練過程.一個很好的方式就是展開微課教學.微視頻可以讓學生首先預習相應的知識點，把握學習重點，同時也思考一些具體的學習問題.教師在學生預習的基礎上再來就各種核心問題和學生仍然存疑的地方做分析解讀，讓學生能夠正確理解吸收知識點，保障學生的知識吸收掌握程度.這樣的學習方法不僅有利于課堂效率的提升，也是對學生自主學習能力的鍛煉，是信息技術引入數(shù)學課堂積極功效的一種良好發(fā)揮.

例如，教師在進行“圓的方程”這部分內(nèi)容的教學時就可以以微課教學作為向導.教師在將知識內(nèi)容設計成微課視頻后，可以引導學生就“圓的方程”數(shù)學知識點進行自主學習.學生可以通過觀看微課視頻，對圓的方程數(shù)學圖像的構成要素，以及所呈現(xiàn)的數(shù)學特征進行深層次學習.學生也可以根據(jù)微課視頻中例題推理和演算示范，對圓的方程數(shù)學問題解題思路和方法加以了解.學生以微視頻為參照和向導做自主學習和思考的過程中，大家可以很好地建立對知識點的基本理解認識.這個過程中學生會產(chǎn)生一些疑問，會有一些尚未弄懂的地方，教師再結合學生提出的一些很有代表性的問題做集中分析解讀，化解學生的疑問，同時也更正學生的認知誤區(qū)，讓知識教學可以很好的落實.