基于“同課異構”的高中物理微課教研與教學分析

徐冬梅

本文中筆者根據高中生的學習特點，討論和研究同課異構在高中物理微課教學中的應用，希望能夠為從事一線物理教學的教師提供幾點課堂教學的參考.

一、“同課異構”微課的內涵

“同課異構”是教學改革形勢下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行教學設計.“微課”是指通過幾分鐘或十幾分鐘的簡短教學，為學生解釋一個學習中遇到的重點、難點問題，可以是某個物理概念的闡述，也可以是某個公式的運用條件或者某個實驗的改進對比等.

二、“同課異構”微課教研與教學策略

在實際教學中，很多教師在進行“同課異構”教學設計時會出現背離教學初衷的情況，下面筆者就如何設計好高中物理微課的“同課異構”教學提出幾點建議.

1.根據教學目標進行異構.

確定合適的教學目標是進行教學設計的首要任務，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，因此，教學目標的設計需要注意以下幾點因素.第一，教學目標的設計要基于學生的知識儲備和能力基礎，也就是對學生的學情進行分析，在課堂時長允許的情況下，教師可以根據學生的基礎不同進行分層設計，保障每個學生都能聽得懂、跟得上;第二，教學目標的表述要足夠清晰，讓學生明確自己的學習任務.

2.根據師生特點進行異構.

第一，根據教師的專業(yè)素養(yǎng)不同進行課程異構.教師的經驗、能力、授課偏好都不同，對于經驗豐富、應變能力較強的教師，可以選擇設計相對寬松的教學氛圍;對于交流能力比較強的教師，可以選擇討論的方式進行教學，及時對疑惑之處進行點撥;對于邏輯思維、推理能力較強的教師，可以選擇環(huán)環(huán)相扣的邏輯引導教學法，在教學時運用生動活潑的語言吸引學生的注意力.

第二，根據學生的學情進行異構.學生作為學習的主體，教師在進行教學設計時要充分培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、邏輯思維能力等，為學生創(chuàng)設自由、快樂的學習氛圍.

3.針對內容、課型的不同進行異構.

根據內容的不同，物理課程大概可以分為物理概念、物理規(guī)律、物理實驗、物理習題等類型，根據教學內容的差異，教師需要靈活選擇教學模式.

物理概念教學模式.概念反映的是物理現象的本質和過程，是物理規(guī)律、物理公式形成的基礎，對于功、能、磁場、電場等難以直觀感受的事物教師可以通過“同課異構”幫助學生理解.

物理規(guī)律是揭示某些特定條件下，物理量內在的、必然的聯系.學生理解物理規(guī)律一般需要通過實驗的手段來進行提問-啟發(fā)-猜想-證明等環(huán)節(jié).以圓周運動的規(guī)律教學為例，有些教師選擇自制教具，制作一個圓形的泡沫板，中間釘上釘子，懸掛兩個長度不同的小車，通過遙控調節(jié)小車在泡沫軌道上的運行速度，讓學生觀察小車在相同的時間內轉動相同的角度，運行的路程有何不同，如果用同樣的速度運行相同的路程轉過的角度有什么不同，從而引導學生得出線速度與角速度的定義.這樣的教學設計具有較強的趣味性，即便是基礎不同的學生也能參與其中;有些教師選擇制作與鐘表相似的可以控制指針速度、記錄時間的運動裝置，通過運行該裝置，學生可以定量推導出角速度與線速度之間的關系，這個裝置設計簡單，數據準確，同時便于觀察，能夠有效地鍛煉學生歸納總結的能力.

三、“同課異構”微課教研與教學誤區(qū)

“同課異構”教學可以幫助教師提高教學效率，發(fā)揮教學創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣，但是在實踐中仍然存在一些需要避免的誤區(qū).第一，注重形式，輕視內容.開展“同課異構”教學模式可以幫助教師之間進行交流，發(fā)現自己在教學中存在的不足，促進彼此成長.雖然“同課異構”微課比賽經常開展，但是教師僅僅是將自己的作品提交，未起到交流進步的作用，且比賽規(guī)則大多流于形式，耗材耗力.第二，注重異構，缺乏創(chuàng)新.大多數教師基本上還是按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，在異構的過程中抄襲其他教師的老案例現象明顯，創(chuàng)新的課程很少，完全沒有達到同課異構的教學效果.第三，注重細節(jié)，輕視目標.有些教師在教學的過程中，過分注重環(huán)節(jié)、內容、教學手段的創(chuàng)新，結果反而是“畫蛇添足”，將簡單的內容復雜化.

本文就高中物理開展“同課異構”微課教學的概念、方法、誤區(qū)等幾個方面進行了簡要的闡述，為一線物理教師提供參考意見，希望能夠幫助教師走出誤區(qū)，提升教學效率.