情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

左銓懿

[摘 要] 小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果不將情感教育融入其中，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，缺乏情感體會(huì)，這樣小學(xué)生就很難充分感受到音樂的真實(shí)魅力所在，從而影響小學(xué)音樂的整體教學(xué)效果。小學(xué)生通常只能毫無(wú)感情演唱和演奏，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，要求小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中注重加強(qiáng)情感教育的應(yīng)用。筆者針對(duì)情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了探究與分析，并提出了情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;音樂教學(xué);應(yīng)用途徑

在小學(xué)音樂教材中有很多既好聽又備受小學(xué)生喜歡的童謠，任課教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重采用多樣化的教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)充滿熱情。這樣更加方便情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，從而促使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性

在人的一生成長(zhǎng)中，小學(xué)是一個(gè)非常重要的階段。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)人能否在日后有一番作為在很大程度上取決于小學(xué)階段的受教育情況。小學(xué)階段是學(xué)生正式認(rèn)識(shí)社會(huì)的初始階段，然而，在這一階段，小學(xué)生通常都比較活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物充滿好奇，并且很容易出現(xiàn)逆反心理。而音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生具有很大的塑造作用，尤其是情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，充分考慮了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣不僅可以充分發(fā)揮音樂教育的重要作用，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性，從而促使小學(xué)生更加健康發(fā)展。

（二）有助于小學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的基本要求，也是開展小學(xué)音樂教育活動(dòng)的主要目的所在。隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育，德智體美勞教育的重要性越來(lái)越明顯。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，可以促使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的魅力所在，從而更有情感地學(xué)習(xí)和理解音樂知識(shí)。在應(yīng)用情感教育的過程中，任課教師應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有助于建立良好的師生關(guān)系

我國(guó)選取人才的一個(gè)最主要的途徑就是考試，雖然這可以將社會(huì)階層固化，提高人才的流動(dòng)性，并且在人才選拔上具有較強(qiáng)的公平性，但是存在很大的弊端，尤其是應(yīng)試教育體制下的人才選拔[1]。在應(yīng)試教育環(huán)境中，部分音樂任課教師對(duì)教學(xué)不重視，他們認(rèn)為音樂學(xué)科并非是考試科目，所以教學(xué)活動(dòng)開展效果的好壞并不重要;還有一部分任課教師過于重視小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了情感教育的應(yīng)用。在這樣的教育環(huán)境中，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)情感教育的應(yīng)用，在情感上多下功夫，放低自身的姿態(tài)，從小學(xué)生的角度去理解和幫助小學(xué)生，這樣更加有助于建立良好的師生關(guān)系。

二、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境是指小學(xué)音樂教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂作品的風(fēng)格、內(nèi)在情感等，通過多樣化的手段設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫?，以此有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情，從而提高音樂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的方法比較多樣化，任課教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理地選擇一些適合小學(xué)生且小學(xué)生比較容易接受的方法創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境[2]。例如，在教授《過新年》一課時(shí)，課前任課教師可以要求小學(xué)生通過各種途徑收集一些關(guān)于過年的資料，并在課堂教學(xué)的起始階段，鼓勵(lì)小學(xué)生相互展示自己收集的資料，并積極地進(jìn)行探討和交流。然后，任課教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首有關(guān)過新年的歌曲，并配上相應(yīng)的視頻。悅耳的歌聲和喜慶的畫面很容易吸引小學(xué)生的注意力，潛移默化地將小學(xué)生帶入任課教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以此促使小學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣更加有助于加深小學(xué)生對(duì)這一課時(shí)音樂作品的學(xué)習(xí)感受，從而為小學(xué)生對(duì)這一課時(shí)音樂作品的學(xué)習(xí)和賞析打下良好的基礎(chǔ)。

（二）增加小學(xué)生對(duì)音樂的感受

對(duì)于音樂來(lái)說，它是一種將聲音作為基礎(chǔ)，以情感表達(dá)為主要目的的藝術(shù)形式。因此，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重增加小學(xué)生對(duì)音樂的感受，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，讓其充分感受音樂作品中的情緒變化，促使小學(xué)生體會(huì)音樂中的美，在心靈上產(chǎn)生悸動(dòng)，這樣更加有助于豐富小學(xué)生的情感[3]。小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用身體去感受音樂。任課教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生通過身體上的動(dòng)作去配合音樂的節(jié)奏，充分地感受音樂的律動(dòng)和節(jié)拍，從而促使小學(xué)生能夠從情感的角度去認(rèn)識(shí)音樂。例如，在教授《外婆的澎湖灣》一課時(shí)，首先，任課教師可以為小學(xué)生播放一遍該音樂作品，引導(dǎo)小學(xué)生在聆聽的過程中去體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感;然后，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過自己喜歡的方式如拍手、拍腿、抖肩等將自己感知的情感表達(dá)出來(lái)。除此之外，小學(xué)音樂教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生在音樂作品的演唱中充分感受音樂的情感。再如，在教授《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》一課時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任課教師首先可以直接為小學(xué)生演唱一遍這一音樂作品，讓小學(xué)生靜靜地聆聽和感受，然后可以將小學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，并引導(dǎo)兩個(gè)小組的小學(xué)生進(jìn)行二重唱，促使小學(xué)生在演唱的過程中充分地體會(huì)到這一音樂作品所想要表達(dá)的情感，以此與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）通過教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，小學(xué)音樂課程教學(xué)在小學(xué)整體教學(xué)體系中的地位也隨之不斷地提升[4]。并且，這也對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高的要求，要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)中不僅需要傳授小學(xué)生基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，還需要對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出綜合性評(píng)價(jià)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中存在的不足之處，任課教師可以通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其中主要包括小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組間的評(píng)價(jià)、任課教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)、小學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持全面性和公平性的基礎(chǔ)原則。例如，在教授《小青蛙》一課時(shí)，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)音樂作品的內(nèi)容合理地對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，編排成故事，并鼓勵(lì)小學(xué)生積極地即興表演。這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使小學(xué)生展開充分想象。最后，任課教師可以引導(dǎo)其他小學(xué)生對(duì)這個(gè)故事做出綜合性評(píng)價(jià)。任課教師應(yīng)該認(rèn)可對(duì)小學(xué)生的改編，并針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。另外，任課教師還應(yīng)該及時(shí)地指出其中的不足之處，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，培養(yǎng)他們的音樂賞析能力。需要特別注意的是，小學(xué)音樂教師在整個(gè)教學(xué)課堂中都僅僅是教育教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)探討，合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重加強(qiáng)監(jiān)督，避免小學(xué)生在課堂中做一些與無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情，切實(shí)提高音樂教學(xué)和情感教育的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]馮莉莉.聲情并茂，樂動(dòng)課堂——基于情感教育的小學(xué)音樂課堂探析[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（24）：73.