地方農(nóng)林院校大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷培養(yǎng)的問題與策略研究

張?zhí)m蘭

摘 要：以立德樹人為根本、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，是習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的勉勵(lì)和期望。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷，是推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問題。圍繞學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”工作的關(guān)注度、認(rèn)知度、期盼度展開調(diào)查研究，分析當(dāng)前地方農(nóng)林院校學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”情懷培養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)林院校;大學(xué)生;知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng);情懷

文章編號(hào)：1004-7026（2020）08-0029-02? ? ? ? ?中國圖書分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

信陽農(nóng)林科技學(xué)院是一所公辦普通本科院校，其前身是信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校。2004年信陽農(nóng)林科技學(xué)院在信陽羊山新區(qū)建立新校區(qū)，2008年成立信陽林業(yè)學(xué)校，創(chuàng)辦南灣校區(qū)，2013年升為本科院校，現(xiàn)已建成農(nóng)業(yè)、工程、管理、文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。

以信陽農(nóng)林學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查方式，了解地方農(nóng)林院?！爸r(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷培育的基本狀況，對(duì)地方農(nóng)林院校學(xué)生培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。

1? 調(diào)研情況分析

1.1? 調(diào)查對(duì)象與方法

從關(guān)注度、認(rèn)知度、期盼度3個(gè)維度出發(fā)，向各學(xué)院（重點(diǎn)為農(nóng)科類專業(yè)）發(fā)出網(wǎng)上問卷1 078份，收回問卷1 078份，回收率為100%。其中：大一學(xué)生占46.85%，大二學(xué)生占24.21%，大三學(xué)生占26.25%，大四學(xué)生占2.69%;農(nóng)林類專業(yè)占70.22%，經(jīng)管類專業(yè)占19.57%，理工類專業(yè)占7.88%，文史類專業(yè)占2.32%;81.91%的學(xué)生來自農(nóng)村，9.55%的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，8.53%的學(xué)生來自城市。

1.2? 調(diào)查結(jié)果分析

1.2.1? 大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的關(guān)注度分析

從調(diào)研情況來看，學(xué)生對(duì)我國“三農(nóng)”工作以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)注度不高。22.91%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注我國“三農(nóng)”的有關(guān)政策和相關(guān)的新聞報(bào)道，36.7%的學(xué)生表示很少關(guān)注。除網(wǎng)絡(luò)渠道外，書籍和期刊是學(xué)生了解“三農(nóng)”知識(shí)的重要方式。目前，19.39%的學(xué)生經(jīng)常閱讀相關(guān)的書籍和期刊。

在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面，22.36%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，25.88%的學(xué)生經(jīng)常通過社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)親身感受農(nóng)業(yè)文化。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，對(duì)“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解不夠深入。

1.2.2? 大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”的認(rèn)知度分析

據(jù)調(diào)查，49.26%的學(xué)生認(rèn)為，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái);55.47%的學(xué)生贊同農(nóng)業(yè)大有可為，能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;61.13%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)響應(yīng)黨中央號(hào)召，堅(jiān)定實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。但在“三農(nóng)”事業(yè)相關(guān)高頻詞的知識(shí)性選擇題中，50%以上的學(xué)生無法正確列出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的五大任務(wù)，對(duì)如何成為卓越農(nóng)林人才沒有明確概念。這表明學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)知識(shí)的了解有所欠缺。

1.2.3? 大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的期盼度分析

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)我國“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的期盼度相對(duì)較好，但參與意愿不強(qiáng)烈。31.82%的學(xué)生表示，畢業(yè)后愿意投身農(nóng)村一線參與新農(nóng)村建設(shè)。40.63%的學(xué)生希望能成為總書記期盼的“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才。42.04%的學(xué)生愿意在“希望的田野上”干事創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)民謀幸福。57.42%的學(xué)生希望我國鄉(xiāng)村建設(shè)越來越好，吸引越來越多人才投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

2? 大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷培養(yǎng)存在的問題

一是思想認(rèn)同不夠，農(nóng)科專業(yè)報(bào)考率、報(bào)到率不高問題突出。目前，農(nóng)科專業(yè)招生問題依然嚴(yán)峻。部分學(xué)生接到錄取通知書不來報(bào)到。部分學(xué)生高考報(bào)名時(shí)選擇農(nóng)科專業(yè)并非出于真實(shí)意愿，而是將其作為進(jìn)入大學(xué)的過渡性跳板。從調(diào)查情況來看，67.53%的學(xué)生認(rèn)為在涉農(nóng)領(lǐng)域發(fā)展面臨困境，國家政策資金扶持力度不足，農(nóng)科類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。在城鄉(xiāng)二元格局下，“逃離農(nóng)村”“學(xué)農(nóng)不干農(nóng)”的問題愈加突出。

二是教育引導(dǎo)不夠，農(nóng)科學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定。受功利性思想的影響，大學(xué)生在成長過程中對(duì)“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷的教育培養(yǎng)重視不夠。80%以上的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村家庭，希望通過上大學(xué)“走出”農(nóng)村，以期有更好的發(fā)展。這些學(xué)生對(duì)上“大學(xué)學(xué)農(nóng)”及“畢業(yè)后干農(nóng)”沒有充分的思想準(zhǔn)備，入學(xué)時(shí)產(chǎn)生了巨大的心理落差，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，專業(yè)認(rèn)知不足。在培養(yǎng)過程中，多數(shù)專業(yè)對(duì)大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)高度重視，而對(duì)“三農(nóng)”情懷教育重視不夠，導(dǎo)致大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷培育效果不佳。

三是關(guān)注“三農(nóng)”不夠，農(nóng)科學(xué)生不關(guān)注“三農(nóng)”政策和發(fā)展現(xiàn)狀。大學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”政策和發(fā)展現(xiàn)狀不夠關(guān)心，“兩耳不聞‘三農(nóng)事”的現(xiàn)象比較普遍。極少部分大學(xué)生漠視“三農(nóng)”，甚至不關(guān)心“三農(nóng)”事業(yè)。一些學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”基礎(chǔ)地位和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重大意義認(rèn)識(shí)不清。根據(jù)調(diào)查，一半以上大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的有關(guān)政策了解不多，對(duì)鄉(xiāng)村振興20字方針了解很少。只有在國家政策關(guān)系到他們切身利益時(shí)（例如貧困大學(xué)生資助等），他們才會(huì)主動(dòng)關(guān)注。大學(xué)生對(duì)中央一號(hào)文件、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等國家方針政策學(xué)習(xí)很少。農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”教育、服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生投身“三農(nóng)”有效舉措等方面開展的工作，與總書記提出的“一懂兩愛”人才培養(yǎng)總要求還有差距。

3? 培育大學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷的策略

3.1? 思想引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變“輕農(nóng)、嫌農(nóng)”偏見

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施，要求培養(yǎng)“一懂兩愛”的工作隊(duì)伍。這對(duì)農(nóng)林院校農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確定位。應(yīng)將這一目標(biāo)定位灌輸給學(xué)生。對(duì)新入學(xué)的大一新生來說，愛農(nóng)業(yè)、懂專業(yè)是專業(yè)發(fā)展的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”情懷的關(guān)鍵。

應(yīng)將“三農(nóng)”意識(shí)培養(yǎng)加入到入學(xué)思想教育中，邀請本專業(yè)優(yōu)秀教授及成功人士為學(xué)生開設(shè)專題報(bào)告會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)吸引力。充分發(fā)揮思想政治課程的作用，將“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”情懷融入人才培養(yǎng)的全過程。充分利用區(qū)域特色資源，例如大別山區(qū)豐富的紅色資源等，開展生動(dòng)有效的“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”家國情懷教育。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變“輕農(nóng)、嫌農(nóng)”觀念，爭做有責(zé)任、有自信、有能力的“農(nóng)林人”。

3.2? 政策扶持，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展信心

國家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的資金投入與政策支持，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與城市化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差距，完善城鄉(xiāng)保障體系。改善農(nóng)村基層工作者的生活環(huán)境與工作環(huán)境，建立完善的職業(yè)上升發(fā)展空間，提高社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才的需求，讓學(xué)生看到好的就業(yè)前景，增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

貫徹“卓越農(nóng)林培訓(xùn)計(jì)劃2.0”政策，免除涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)，為農(nóng)林院校畢業(yè)生基層就業(yè)提供適當(dāng)傾斜的優(yōu)惠政策。拓寬農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)信息渠道，提高涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展積極性。

3.3? 文化熏陶，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

文化傳承與創(chuàng)新是高等教育重要職能之一。高等農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)的雙重使命[1]。要結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色、學(xué)科專業(yè)特色和校園特色，依托學(xué)生個(gè)性特質(zhì)及現(xiàn)有條件，培育學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷。深入挖掘校園文化優(yōu)勢，開展校園文化藝術(shù)節(jié)、“三農(nóng)”知識(shí)競賽、“三農(nóng)”知識(shí)講座等，宣傳“農(nóng)耕”文化。創(chuàng)建校園文化品牌，營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠熟悉并掌握最基本的“三農(nóng)”事業(yè)相關(guān)知識(shí)。

3.4? 內(nèi)涵建設(shè)，提高涉農(nóng)專業(yè)吸引力

一是以“新農(nóng)科”專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，致力于服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)科融合，改造升級(jí)現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展。布局農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)科學(xué)等新興專業(yè)[2]，促進(jìn)其與傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)融合。

二是在課程體系建設(shè)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，建立跨學(xué)科、文理滲透的綜合課程體系。在學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識(shí)的同時(shí)，滲入“三農(nóng)精神”等人文學(xué)科思想。強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷、人文藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識(shí)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”精神，提高專業(yè)認(rèn)可度。

三是提升教師在教學(xué)中的育人意識(shí)和內(nèi)發(fā)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)與教師教書育人的融合。在課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展興趣。

3.5? 實(shí)踐育人，讓學(xué)生在實(shí)踐中品味農(nóng)業(yè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，年輕人應(yīng)該成長為有用于國家的人才。要培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”情懷，就要扎根大地，立足廣闊農(nóng)村，服務(wù)廣大農(nóng)民[3]。

一是依托學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，走向“三農(nóng)”。開展社會(huì)實(shí)踐，深入鄉(xiāng)村、農(nóng)林企業(yè)、農(nóng)林機(jī)關(guān)等走訪學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步了解國情、鄉(xiāng)村振興發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)民需求，體會(huì)民生、了解民意、培養(yǎng)愛農(nóng)情感。

二是開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，深入鄉(xiāng)村調(diào)查研究。帶著問題走進(jìn)“三農(nóng)”，思考“三農(nóng)”，鍛造心系“三農(nóng)”、情牽“三農(nóng)”、立志“三農(nóng)”的家國情懷。

三是開展科技服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，吸引學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把廣袤農(nóng)田當(dāng)作“教科書”，把廣闊農(nóng)村當(dāng)作“實(shí)驗(yàn)室”，把廣大農(nóng)民當(dāng)作“同窗人”。鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)“三農(nóng)”知識(shí)，在助力脫貧攻堅(jiān)和服務(wù)鄉(xiāng)村振興中明確使命與擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文勇，謝淑敏，侯哲.論高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018（2）：15-18.

[2]中國農(nóng)業(yè)大學(xué).培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[N].光明日報(bào)，2019-5-21（14）.

[3]孫其信.何以知農(nóng)? 何謂愛農(nóng)[N].光明日報(bào)，2019-9-17（15）.

（編輯：郭? 瑞）