探討案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

謝冰柯 張繼娜

【摘要】目的 分析案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用效果。方法 選取2018年9月-2019年6月期間本院實(shí)習(xí)的42例護(hù)生作為研究對(duì)象，將其分為研究組與對(duì)照組，進(jìn)行對(duì)比研究。研究組（n=21）采用案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法;對(duì)照組（n=21）采用常規(guī)教學(xué)法。對(duì)比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)分以及護(hù)生的教學(xué)滿意度。結(jié)果 研究組護(hù)生理論知識(shí)掌握程度評(píng)分為（96.12±2.65）分，高于對(duì)照組的（85.16±5.23）分;研究組護(hù)生的實(shí)踐操作能力評(píng)分為（93.32±4.33）分，高于對(duì)照組的（82.15±5.55）分;研究組護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)分為（94.68±2.35）分，高于對(duì)照組的（85.58±3.32）分。以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組護(hù)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果顯著優(yōu)于對(duì)照組，組間差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組護(hù)生的教學(xué)滿意度為95.23%顯著優(yōu)于對(duì)照組的61.90%，組間差異呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 采用案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)可顯著提升護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐操作能力，該教學(xué)方式的臨床應(yīng)用價(jià)值顯著，值得進(jìn)一步推廣使用。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理;教學(xué)案例;情境模擬;應(yīng)用效果

護(hù)理教學(xué)質(zhì)量直接影響著醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量，隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷發(fā)展，新型醫(yī)療器具以及治療方法的廣泛應(yīng)用，對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)水平要求越來越高[1]。提高護(hù)理人員的專業(yè)能力，需要不斷優(yōu)化護(hù)理教學(xué)方法，以便培養(yǎng)出更優(yōu)秀，全面的新型護(hù)理技術(shù)人才，本次研究主要分析了案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用效果，以下為詳細(xì)研究報(bào)告。

1 資料與方法

選取2018年9月-2019年6月期間在本院實(shí)習(xí)的42例護(hù)生作為研究對(duì)象，分為研究組與對(duì)照組。研究組中，男生2名，女生19名，年齡在21-24歲之間，平均年齡為（22.56±0.28）歲;對(duì)照組中，男生1名，女生20名，年齡在21-24歲之間，平均年齡在（22.17±0.22）歲，其。經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前護(hù)理理論知識(shí)以及護(hù)理實(shí)操考核，兩組學(xué)生的考核成績(jī)無明顯差異;經(jīng)對(duì)比兩組護(hù)生的一般資料不具備明顯差異，可以進(jìn)行研究對(duì)比，P>0.05。

1.2 方法

1.2.1對(duì)照組

給予對(duì)照組常規(guī)護(hù)理教學(xué)的模式，根據(jù)護(hù)理教學(xué)大綱，先組織護(hù)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)以代教教師每周一次講授為主，在掌握理論知識(shí)后，可跟隨帶教老師進(jìn)行臨床觀摩，了解護(hù)理流程。學(xué)生可在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作。

1.2.2 研究組

給予研究組案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法教學(xué)，方法為：①由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生了解科室情況，以及各儀器設(shè)備的擺放位置及使用方法，講解相關(guān)科室常見疾病的理論知識(shí)，以及護(hù)理操作方法等;②利用多媒體播放相關(guān)科室常見護(hù)理操作方式的視頻，并由帶教老師講解相關(guān)護(hù)理要點(diǎn);③學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及家屬，進(jìn)行情景模擬，以此提升學(xué)生的實(shí)際操作及溝通能力，并且能夠充分讓學(xué)生體會(huì)患者、患者家屬及醫(yī)生的心理;④帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解相關(guān)科室具有代表性病案資料的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行護(hù)理查房，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際了解患者的情況，以及護(hù)理操作方法;④經(jīng)情景模擬考核結(jié)束后，學(xué)生可在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行理論知識(shí)以及護(hù)理技術(shù)方面的考核;根據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)工作的積極主動(dòng)性、護(hù)理工作中的協(xié)助精神、學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與護(hù)理工作的意識(shí)、理論以及臨床操作的綜合能力、獨(dú)立完成護(hù)理工作的能力、溝通能力以及患者的病情觀察能力、解決相關(guān)護(hù)理問題的能力等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平;采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)比兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度以及兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用計(jì)算機(jī)將數(shù)據(jù)輸入SPSS18.0軟件中進(jìn)行比對(duì)分析，計(jì)量資料的表示用（±s），組間的比較用t、 χ 2 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料表示用百分比（%），P<0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立。

2 結(jié)果

2.1 研究組與對(duì)照組護(hù)生教學(xué)效果對(duì)比

研究組護(hù)生理論知識(shí)掌握程度評(píng)分為（96.12±2.65）分，高于對(duì)照組的（85.16±5.23）分;研究組護(hù)生的實(shí)踐操作能力評(píng)分為（93.32±4.33）分，高于對(duì)照組的（82.15±5.55）分;研究組護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)分為（94.68±2.35）分，高于對(duì)照組的（85.58±3.32）分。以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，見表1。

2.2 研究組與對(duì)照組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比

研究組護(hù)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果顯著優(yōu)于對(duì)照組，組間差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，見表2。

2.3 研究組與對(duì)照組護(hù)生教學(xué)滿意度對(duì)比分析

研究組21例護(hù)生中。20例護(hù)生對(duì)教學(xué)效果做出滿意評(píng)價(jià)，該組護(hù)生的教學(xué)滿意度為95.23%;對(duì)照組21例護(hù)生中，13例護(hù)生對(duì)教學(xué)效果做出滿意評(píng)價(jià)，該組護(hù)生的焦旭滿意度為61.90%。研究組顯著優(yōu)于對(duì)照組，組間差異呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=6.929，P<0.05）。

3 討論

醫(yī)院的職能是挽救患者生命的重要場(chǎng)所，護(hù)理質(zhì)量直接影響醫(yī)療治療。由于各科室收治的病人不同，護(hù)理常規(guī)也不盡相同。提高護(hù)生對(duì)每個(gè)科室常見疾病理論知識(shí)的了解，使護(hù)生熟練掌握每個(gè)科室常見護(hù)理措施以及護(hù)理儀器的使用方法，有助于提升護(hù)理質(zhì)量。案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使護(hù)生更加客觀的了解每個(gè)科室的實(shí)際情況，還能夠使帶教老師切實(shí)的了解每個(gè)護(hù)生護(hù)理相關(guān)知識(shí)的掌握程度，有助于護(hù)理教學(xué)的開展，可顯著提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

本次研究結(jié)果顯示，研究組護(hù)生理論知識(shí)掌握程度評(píng)分為（96.12±2.65）分，高于對(duì)照組的（85.16±5.23）分;研究組護(hù)生的實(shí)踐操作能力評(píng)分為（93.32±4.33）分，高于對(duì)照組的（82.15±5.55）分;研究組護(hù)生的綜合素質(zhì)評(píng)分為（94.68±2.35）分，高于對(duì)照組的（85.58±3.32）分。以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組護(hù)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果顯著優(yōu)于對(duì)照組，組間差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;。研究組護(hù)生的教學(xué)滿意度為95.23%顯著優(yōu)于對(duì)照組的61.90%，組間差異呈統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，采用案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)可顯著提升護(hù)生的理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐操作能力，該教學(xué)方法的臨床應(yīng)用價(jià)值顯著，值得進(jìn)一步推廣使用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 程萍， 郭敏， 姚莉. 情景模擬聯(lián)合PBL在急診科護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2019， 18（5）：497-501.

[2] 侯明如， 姚敏紅， 梁仕蘭， 等. 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)聯(lián)合情境模擬教學(xué)在精神科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志， 2017， 23（5）：715-719.

作者簡(jiǎn)介：謝冰柯 ? ?性別 ?女 ? 出生年月：1979.03，畢業(yè)院校：福建醫(yī)科大學(xué)，專業(yè)：護(hù)理，研究方向：護(hù)理，籍貫：河南省夏邑縣。