初中生物課堂如何融入生物核心素養(yǎng)

邱燕紅

摘 ?要：以初中生物人教版七下《血液循環(huán)》這節(jié)為例，從“激發(fā)興趣，融入生命觀念”“問題引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思維”“能力提升，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任”三個(gè)方面來闡述在初中生物課堂上如何融入生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);生命觀念;理性思維;社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。生物核心素養(yǎng)由4個(gè)要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱;生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學(xué)探究，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程;在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。

一、激發(fā)興趣，融入生命觀念

樹立生命觀念就是樹立對(duì)生命體的一種態(tài)度，包括對(duì)生命體的認(rèn)知程度以及對(duì)其本質(zhì)概念的理解，由此可使學(xué)生了解生命的多樣性和統(tǒng)一性，進(jìn)而形成對(duì)自然的科學(xué)探索觀。

在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用了大量的視頻、圖片、掛圖等素材，引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀。具體體現(xiàn)在物質(zhì)與能量觀，如，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，人體的生命活動(dòng)也需要物質(zhì)與能量。在血液循環(huán)的過程中，有血液成分的變化，通過體循環(huán)由含氧豐富的動(dòng)脈血變成含氧少的靜脈血，經(jīng)過肺循環(huán)，則由含氧少的靜脈血變成含氧多的動(dòng)脈血。經(jīng)過小腸的消化和吸收之后，血液中的葡萄糖能增多，通過血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍慕M織細(xì)胞，在組織細(xì)胞的線粒中，利用氧將有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量釋放出來，供給各種生命活動(dòng)需要。結(jié)構(gòu)與功能觀，心臟的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，例如，由左心室出發(fā)的體循環(huán)路徑比從右心室出發(fā)的肺循環(huán)路徑要遠(yuǎn)，與左心室壁最厚的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相適應(yīng)。心房收縮，血液由心房泵向心室，心室收縮，血液由心室泵向全身各處，與心室壁比心房壁厚這一結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的，防止血液倒流的瓣膜等等，幫助學(xué)生建立生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。平衡與穩(wěn)態(tài)觀，如：組織細(xì)胞通過血液循環(huán)得到營養(yǎng)物質(zhì)和氧，又把產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶出體外，維持了人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。

初中生物教學(xué)中，不僅要研究所學(xué)的生命的現(xiàn)象和規(guī)律，還要從情感和態(tài)度上向?qū)W生滲透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。

二、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思維

用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肱囵B(yǎng)理性思維是指能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法對(duì)生命學(xué)和生物科學(xué)進(jìn)行探究，進(jìn)而探討、闡釋生命發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》這節(jié)課中，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，充滿智慧的光芒。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時(shí)，請(qǐng)推測(cè)血液最先回到心臟的哪個(gè)腔室？學(xué)生大膽猜測(cè)：①能不能從左心室直接回到右心室？②能不能從左心室出發(fā)轉(zhuǎn)一圈最先回到右心室？③能不能從左心室直接回到左心房？④能不能從左心室出發(fā)轉(zhuǎn)一圈最先回到左心房？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，大膽質(zhì)疑，說出反對(duì)的原因，采用理性思維，作出合理的推測(cè)：紅細(xì)胞從左心室出發(fā)最先回到右心房，并總結(jié)出規(guī)律：都是從一側(cè)的心室出發(fā)，回到對(duì)側(cè)的心房。

三、能力提升，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任感”是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)事務(wù)認(rèn)知的能力，對(duì)事務(wù)進(jìn)行理性分析和準(zhǔn)確判斷的能力，對(duì)生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)解決和改善的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其落腳點(diǎn)不僅僅只局限于課堂之上，其更需要延展至課堂之外。對(duì)于廣大的教育工作者來說，在教育過程中，不僅要將教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，還需要轉(zhuǎn)換思維模式、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過程的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘潛能，鍛煉意志，培養(yǎng)自主能力。

社會(huì)責(zé)任也在多處得到體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了“如何測(cè)量血壓”后，可讓學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐中，即課后給自己的家人或者有需要的人測(cè)量血壓。尤其是課堂的最后階段，筆者提出：“閱讀課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何測(cè)量血壓，并給家人測(cè)量血壓，用自己的所學(xué)知識(shí)幫助家長健康地生活。”由此滲透關(guān)愛家人的情感教育，讓學(xué)生能學(xué)以致用，將課堂推向了一個(gè)新的高潮。

理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)施新課標(biāo)的關(guān)鍵，而理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不能僅靠閱讀新課標(biāo)內(nèi)容去望文生義，而必須建立在深入理解生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上。因此，筆者建議，教師在制定每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成，要在拓展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，特別要注意對(duì)學(xué)生能力和品格方面的要求。此外，各素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系，相互包容，相互支撐的，因此學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)是整體推進(jìn)，綜合實(shí)施，要避免將核心素養(yǎng)肢解后進(jìn)行標(biāo)簽化處理，使每個(gè)教學(xué)行為生硬地帶上“素養(yǎng)功利”。核心素養(yǎng)的發(fā)展既要考慮學(xué)科的個(gè)性，也要考慮跨學(xué)科的共性和綜合性。

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