以學(xué)定教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在新課改背景下面臨著傳統(tǒng)教學(xué)理念與素質(zhì)教育理念反差帶來的教學(xué)難題。在實踐教學(xué)過程中，教師為了解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的灌輸式教學(xué)模式，要能夠充分轉(zhuǎn)變教育理念，基于教學(xué)實踐堅持生本思想，從以學(xué)定教的教育模式出發(fā)，創(chuàng)新多種教學(xué)形式積極推促學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)知識探究中，實現(xiàn)高效課堂的完美構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;有效策略

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的能力全面發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師著手關(guān)注的重點課題。在教育模式多元化的當(dāng)下，教師采取以學(xué)定教的形式開展教學(xué)，不僅是彰顯學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這種根據(jù)學(xué)生具體情況和個性化發(fā)展設(shè)計輔導(dǎo)方案的教學(xué)，也是高效課堂構(gòu)建的必然途徑。在實際教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以自我或教材為中心的授課方式，運用以學(xué)定教教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果。

一、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究數(shù)學(xué)知識

很多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時往往因為教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)廣泛且目標(biāo)不明確而敷衍消極預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致課前導(dǎo)學(xué)流于形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要能夠充分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，通過研讀教材文本中涉及到的數(shù)學(xué)知識，聯(lián)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，將預(yù)習(xí)任務(wù)分解開來，引導(dǎo)學(xué)生在課前積極探究數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師在課前備課時確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能方面，要求學(xué)生能說出分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識幾分之一，讀寫幾分之一;過程與方法層面：學(xué)生能通過自主探究交流，明確幾分之一的含義;情感態(tài)度層面，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究，如通過讓學(xué)生理解分月餅的情景理解平均分。學(xué)生在預(yù)習(xí)知識的過程中，可以根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)習(xí)題邊預(yù)習(xí)邊練習(xí)，在此過程中初步了解本節(jié)課需要掌握的知識，通過在預(yù)習(xí)過程中明確教學(xué)重難點，圈畫出自己疑惑的數(shù)學(xué)知識點，以便在數(shù)學(xué)課堂中同教師與同伴交流探討。

二、開展小組合作探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流數(shù)學(xué)知識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂采用的是填鴨式教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，采用口述和板書的形式進行教學(xué)，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，缺乏對數(shù)學(xué)主體地位的重視，學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識則具有抽象性和復(fù)雜性的特點，需要活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)知識探究中，教師可以在課堂中開展小組合作的探究教學(xué)方式，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分組討論，在思維擴散中實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

比如，在教學(xué)生“9加幾”的進位加法時，教師在課堂中可以利用多媒體給學(xué)生出示情境：小明爸爸到超市買了5盒飲料，回到家發(fā)現(xiàn)小明媽媽已經(jīng)買了9盒，請問家里一共有多少盒飲料？問題提出后，教師將班級的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中討論和交流自己的計算方法。在合作交流的過程中，學(xué)生提出了不同的解決方法，如接數(shù)法、湊十法、點數(shù)法等。在小組共同思考討論的過程中，教師可以巡視全班觀察學(xué)生在交流時的思維過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)有明確認(rèn)識，這樣在后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解簡便算法算理時就能更有針對性。

三、布置符合最近發(fā)展區(qū)作業(yè)，提升學(xué)生探究知識能力

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有性格完全相同的兩個人?！睂W(xué)生由于先天及后天的主客觀影響，對數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握程度也有所不同。在實際教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生得到全面發(fā)展，教師要能夠在學(xué)生掌握知識后布置層次化有梯度的課外作業(yè)。通過分層布置作業(yè)，讓全體學(xué)生都能符合“最近發(fā)展區(qū)”進行學(xué)習(xí)，促使每位學(xué)生得到進步與發(fā)展。

比如，在教學(xué)《混合運算》相關(guān)知識時，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會整數(shù)四則運算的意義，能夠針對具體算式說出運算順序，正確進行脫式運算。在實際教學(xué)過程中，教師可以充分考慮班級學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情布置不同的運算練習(xí)題，讓學(xué)生在演算的過程中掌握計算方法，理解算理知識。在低年級的數(shù)學(xué)課堂中，涉及最多的就是運算知識的鞏固提升，教師在課堂之外布置作業(yè)時要能夠充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)程度，通過研讀教材從中衍生出不同的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，能有效促使其遷移應(yīng)用，實現(xiàn)知識的舉一反三。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，以學(xué)定教的教育模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，始終堅持了學(xué)生的主體地位，致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為出發(fā)點，以學(xué)生的個性發(fā)展為根本，從布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究數(shù)學(xué)知識;開展小組合作探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流數(shù)學(xué)知識;布置符合最近發(fā)展區(qū)作業(yè)，提升學(xué)生探究知識能力等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

參考文獻：

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