淺談?wù)Z文教學(xué)中優(yōu)等學(xué)生的心理健康教育

宋華

摘? 要：目前，小學(xué)生暴露出的心理健康問(wèn)題，需要人們積極思考，加強(qiáng)心理健康教育，重視學(xué)生道德培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻滲透情感教育，和諧課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，結(jié)合語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康;道德培養(yǎng);學(xué)科滲透

教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，臨近考試，擔(dān)心自己不能在考試中保持好名次，害怕其他同學(xué)會(huì)超過(guò)自己，精神緊張、焦慮不安，一頁(yè)書(shū)翻了10遍還要看，就是擔(dān)心學(xué)不牢、記不住。這些學(xué)習(xí)優(yōu)等生暴露出來(lái)的心理健康問(wèn)題，不容忽視。

小學(xué)生正處于青春期發(fā)育的重要階段，優(yōu)秀學(xué)生的頭上，有著多彩的光環(huán)，他們承受著學(xué)習(xí)和生活中的壓力?？荚嚱箲]等心理方面的問(wèn)題，輕者影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重者會(huì)影響其個(gè)性的發(fā)展。

語(yǔ)文課程教學(xué)具有工具性和思想性的統(tǒng)一、科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)和健康心理。教師可通過(guò)挖掘教材的思想內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)，將心理教育有效融入語(yǔ)文教學(xué)中。

一、突出語(yǔ)文課自身特色，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)心理學(xué)原理，人的動(dòng)機(jī)很大程度上取決于外界的刺激，有什么樣的需要，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的動(dòng)機(jī)。在應(yīng)試教育條件下，部分成績(jī)好的學(xué)生將學(xué)習(xí)單純看作一種競(jìng)爭(zhēng)取勝的手段，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極性（追求高分?jǐn)?shù)、好名次），造成精神上長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。表面上看，這些人似乎十分需要成就感，實(shí)際上是缺乏自信心的表現(xiàn)。語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，具有交際功能這一鮮明特色。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著力突出這一特點(diǎn)，應(yīng)用聽(tīng)、說(shuō)、唱、話(huà)、游戲、辯論和表演等多種形式，寓教于樂(lè)，使學(xué)生真切感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效消除因分?jǐn)?shù)高低而形成的緊張、焦慮等不健康心理。

培養(yǎng)合作精神，建立健康、和諧的人際關(guān)系。善于與人相處和團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)人生存與發(fā)展的必要條件之一，而一些受家長(zhǎng)寵愛(ài)、教師喜歡的尖子學(xué)生，以超越他人的目的，往往把他人置于一種與自己競(jìng)爭(zhēng)對(duì)立的位置上。他們不善于處理人際關(guān)系，顯得孤傲不群，造成內(nèi)心世界的孤獨(dú)苦悶。久而久之，內(nèi)心承受的壓力就會(huì)越來(lái)越大，但卻找不到宣泄的機(jī)會(huì)和環(huán)境，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件，通過(guò)豐富的情景設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生間友好交往的媒介，讓他們?cè)诮浑H中重新認(rèn)識(shí)自我，重新認(rèn)識(shí)他人。

例如在語(yǔ)文對(duì)話(huà)課教學(xué)中，要完成對(duì)話(huà)，學(xué)生需要依靠同伴之間的分工協(xié)作和配合。在共同創(chuàng)編對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生了解了不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)了相互交流與合作，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與能力，如彼此尊重、理解的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式、方法等。再如分小組進(jìn)行討論和辯論時(shí)，小組內(nèi)可設(shè)主持人、記錄員和報(bào)告人，這三個(gè)角色分別由尖子生和成績(jī)一般的學(xué)生擔(dān)任，通過(guò)上述一系列具體的活動(dòng)，使尖子學(xué)生認(rèn)識(shí)到與他人和諧共處與合作的重要性，并掌握一定的方法和技巧，從而拋棄以自我為中心的狹隘心理，走向與他人合作的道路。

二、挖掘教材內(nèi)容，多方位進(jìn)行心理教育

增強(qiáng)自我調(diào)控能力，提高對(duì)失敗與挫折的認(rèn)識(shí)及心理承受力。心理研究表明，一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，因其成長(zhǎng)道路過(guò)于一帆風(fēng)順，承受挫折打擊的能力較差;而成績(jī)差的學(xué)生因經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，往往具有較強(qiáng)的心理承受能力。結(jié)合新教材內(nèi)容上注重思想品行底蘊(yùn)這一特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成敗觀(guān)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自主朗讀，在朗讀中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是反復(fù)的閱讀文字，并沒(méi)有將情感投入進(jìn)去，針對(duì)此種現(xiàn)象，教師采用情感教育法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生代入情感，讓學(xué)生想周總理為什么會(huì)說(shuō)為中華崛起而讀書(shū)，崛起二字富含怎樣的內(nèi)涵？讓學(xué)生帶著這個(gè)想法觀(guān)看一段視頻，視頻中描繪了周總理剛到東北上學(xué)時(shí)，看到外國(guó)租界與我國(guó)國(guó)土的真實(shí)情況，在課堂中樹(shù)立為中華之崛起而讀書(shū)的宏偉壯志。通過(guò)觀(guān)看視頻，借助真實(shí)的視頻畫(huà)面學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)我國(guó)的現(xiàn)狀。再對(duì)比現(xiàn)在的幸福生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大是因?yàn)橛性S多拋頭顱灑熱血的英雄所做出的貢獻(xiàn)。我們有義務(wù)也有責(zé)任為祖國(guó)繁榮貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而自然而然地激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

《我多想去看看》有利于培養(yǎng)人與社會(huì)的情感;《我們成功了》有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;《和田的維吾爾》有利于培養(yǎng)增進(jìn)與不同文化下的其他個(gè)體的溝通與理解，尊重他們的文化傳統(tǒng);《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》有利于培養(yǎng)關(guān)心和平，對(duì)不合理、不公平現(xiàn)象應(yīng)表現(xiàn)正義之心等。

再如《一次比一次進(jìn)步》培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高自我;《一次成功的實(shí)驗(yàn)》明白通過(guò)自己的勞動(dòng)，以及與他人的相互學(xué)習(xí)和友好的合作而取得進(jìn)步與成功;《把鐵路修到拉薩去》培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的情感態(tài)度。

三、小組學(xué)習(xí)、合作探究，以交流合作完善情感

情感是多元化的，在日常學(xué)習(xí)中，需要實(shí)施積極的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感，從而不斷去完善個(gè)人情感，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以推己及人，可以多角度看待問(wèn)題。小學(xué)生之間，情感差異的程度也有所不同，即使是同一個(gè)事件，不同學(xué)生的情感認(rèn)知也會(huì)不一樣，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)分享、合作探索，就可以有效避免小學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，促使小學(xué)生易于接納他人情感，豐富自身情感元素。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)多元化的環(huán)境，如小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生與他人進(jìn)行觀(guān)念、情感的交流，使其情感得以完善。教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：圓明園的毀滅造成了世界文化史的重大的損失，這一說(shuō)法的原因有哪些？有的小學(xué)生認(rèn)為圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，有的小學(xué)生認(rèn)為圓明園是建筑藝術(shù)的精華，也有的小學(xué)生認(rèn)為圓明園中有很多珍寶等。教師發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)小組討論，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題，加深了對(duì)圓明園毀滅這一事件的惋惜，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事、如何審美，為學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展打好各方面的基礎(chǔ)?？傊?，如何對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如何在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地滲透心理健康教育，使尖子學(xué)生真正成為品學(xué)兼優(yōu)、心理健康的學(xué)生，使他們能夠造福于社會(huì)，服務(wù)于他人，是每一個(gè)教育工作者在教學(xué)工作中必須重視，必須進(jìn)行深刻反思的問(wèn)題。

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