PTE學(xué)術(shù)英語考試聽力題型對公共英語教學(xué)的正面反撥作用探討

肖思斯

摘 要：當代非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力能力欠缺，通過聽力和口語提升自己的語言能力機會較少。根據(jù)最新的高等教育英語教學(xué)大綱的要求，公共英語要提升學(xué)生的綜合能力和文化理解能力，有效解決英語學(xué)習(xí)聽說讀寫能力訓(xùn)練，可以借鑒PTE-A考試，把多任務(wù)型教學(xué)和多任務(wù)型學(xué)習(xí)策略共同融入課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;聽力;多任務(wù)型教學(xué);多任務(wù)型學(xué)習(xí)策略

1 研究背景

1.1 當代非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題

大學(xué)英語課程作為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的必修課，新英語教學(xué)大綱也提出了對大學(xué)生聽說讀寫四項綜合運用能力的重點培養(yǎng)。近年來，許多高校教師發(fā)現(xiàn)當代非英語專業(yè)大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力相當欠缺，特別是以聽力為首的技能掌握，遠遠達不到教學(xué)大綱的要求，尤其是地方高校，學(xué)生的英語聽力能力與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。例如：衡陽師范學(xué)院對500名非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示，有53.46%的被調(diào)查者認為英語的聽說項為英語學(xué)習(xí)中最大困難。而蚌埠學(xué)院的調(diào)查表明，英語聽力已經(jīng)成為限制非英語專業(yè)學(xué)生英語水平提高的重要原因。在180名非英語專業(yè)一年級新生調(diào)查中，80.5%的學(xué)生認為詞匯量影響了聽力效果，67%的學(xué)生認為文化交際背景缺失嚴重影響了聽力的理解，66.7%的學(xué)生沒有研究過聽力學(xué)習(xí)的方法，還有79.1%的學(xué)生建議學(xué)?？梢约訌妼W(xué)生對英語語音系統(tǒng)識別和辨音能力的訓(xùn)練。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，如何提高英語聽力能力是長期困擾非英語專業(yè)學(xué)生的問題。同時，如何提高英語聽力的教學(xué)，在有效的課堂時間內(nèi)，針對性解決學(xué)生聽不懂的問題顯得尤為關(guān)鍵。

1.2 國家對大學(xué)公共英語課程的新要求

大學(xué)公共英語課程在我國高等教育體系中已經(jīng)存在多年。截止2008年為止，全國高校外語教學(xué)點已經(jīng)有900多個，全國英語語言文學(xué)碩士教學(xué)點已達200多個，博士點40多個。近年來，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，于2017年重新改版制定了新的大學(xué)英語教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱指出：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略要求，另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，國際交流，繼續(xù)深造，工作就業(yè)等方面的需要?！毙麓缶V還提出，大學(xué)英語教學(xué)不僅要進一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力，作為一個文化載體課程，是跨文化教育的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文性價值觀，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結(jié)合。通過語言學(xué)習(xí)，加深對外文化的了解和交際。

2 引入海外聽力考試內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)英語聽力課程

2.1 傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端和引發(fā)的問題

通過對比公共英語教材，發(fā)現(xiàn)我們的教材普遍存在一些弊端。大部分的教材設(shè)計順序都是從詞匯開始，到短對話，接著是語音語素訓(xùn)練，交際型對話，最后是實景錄音材料或視頻。題型雖然變化多樣，但始終離不開填空，圖片排序，選擇，問答和圖表等。這些題型在設(shè)計的時候往往會給學(xué)生一定的語言暗示，學(xué)生可以通過題型給出的單詞和圖片，猜測聽力材料的相關(guān)內(nèi)容，實際上并沒有很好的鍛煉學(xué)生的聽力能力。因為學(xué)生全憑聯(lián)系線索和聽到的片段信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來揣測理解聽力材料。筆者曾經(jīng)在廣西藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院2018級舞蹈表演與教育專業(yè)的100名學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過單純聽音頻，不看任何課本相關(guān)的題目，文字材料和圖片，讓學(xué)生口頭表述《視聽說教程—第二冊》第二單元 Express Yourself第20頁的Listening Activity One，100名學(xué)生中有97位學(xué)生無法表述對話提供的重點信息，只有三名學(xué)生通過題目提示的單詞和詞組，揣測出了重點信息。周榮的論文中曾經(jīng)指出“若讓學(xué)生看聽力書面材料，他們不費吹灰之力便通曉其意。若讓其不看文字材料，只憑聽力來理解其意，則其中有反應(yīng)者寥寥無幾?！?/p>

現(xiàn)行的教材另外一個弊端就是口語和聽力技能訓(xùn)練的隔離斷層。雖然我們多年來一直提倡聽力和口語技能結(jié)合，通過口語練習(xí)促進聽力的進步，運用互動式練習(xí)法，以聽練說，聽說互動來提高學(xué)生聽力。但是，有部分教材還是維持了聽力和口語板塊分離，即聽說訓(xùn)練材料不一致，只是共享一個主題。筆者以廣西藝術(shù)學(xué)院影視傳媒學(xué)院2013級廣播電視編導(dǎo)和播音與主持專業(yè)的出國班（中英班）教材 English in Mind為例，第一單元Super Brains的口語練習(xí)題是“Do you have a special talent for any of these things？ At what age did you realise you were good at it/them？”，但是聽力練習(xí)卻是“expressions with mind”的詞組搭配和交際型對話詞組填空。如果學(xué)生無法舉一反三，把聽力的詞組運用于口語表達，那么他們還是會把口語的學(xué)習(xí)與聽力學(xué)習(xí)完全分離。由于45分鐘課堂時間限制，教師在做完兩種技能題型訓(xùn)練后，沒有足夠時間引導(dǎo)學(xué)生聽說互促互進，最終大學(xué)英語課堂還是變成了分割式教學(xué)，而非互動式聽力訓(xùn)練。

2.2 PTE-A考試介紹

首先，PTE-A考試是 Pearson Test of English- Academic的簡稱，又稱為PTE學(xué)術(shù)英語考試。專門為留學(xué)或者計劃的人士設(shè)置的，由英國培生集團研發(fā)的基于機考的快捷標準化出國語言考試。通過先進人工智能技術(shù)（Artificial Intelligence簡稱A.I.）的應(yīng)用，PTE學(xué)術(shù)英語考試將機器評分引入到高風險標準化英語測試領(lǐng)域，實現(xiàn)了全程機考和自動評分的考測方式，避免考官認為評分誤差，保障評分客觀準確。讓人工智能技術(shù)使得評分標準更加細化，評分誤差更小，精確度更高。整個考試采用指紋和掌紋生物識別技術(shù)，隨機測試，每個考生的題目都不一樣，更大程度上避免作弊行為。PTE-A的考試總時長不超過3個小時，分為口語、寫作、閱讀和聽力四項內(nèi)容評分來檢測考生的英語語言能力，并且史無前例的在成績單中加入了語言運用技能測評分數(shù)，即涵蓋語法、流利度、發(fā)音、拼讀、詞匯和語篇寫作等六個小分項，對考生的英語能力測評更具綜合性。此外，詳盡客觀的成績單評分項可以幫助考生正確分析自己語言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和能力欠缺點，也幫助教師之后有針對性的對學(xué)習(xí)真制定正確的能力提升方案。

2.3 PTE-A考試聽力部分Summarize Spoken Texts 特點和優(yōu)勢

PTE-A考試已經(jīng)為中國大陸數(shù)以千計的澳大利亞和新西蘭留學(xué)或移民申請者創(chuàng)造了便利條件，澳大利亞100% 院校承認PTE成績，并且PTE成績可以代替雅思托福成績進行入學(xué)申請。根據(jù)培生集團2019年的數(shù)據(jù)顯示，2015年中國大陸區(qū)PTE考生僅800余人，到2019年中國大陸區(qū)考生數(shù)目約4.5萬人，而到2020年，中國大陸區(qū)考生數(shù)目約達到16萬人左右。這項考試能夠如此火爆，主要在于題型設(shè)置考察的是學(xué)生的綜合能力，基本每一種題型都會考察到學(xué)生兩項以上的語言技能，而不是單純分離式考察語言能力。復(fù)習(xí)一種題型，就可以同時提高兩到三種語言運用能力。Seferolu and Uzakgore （2004）曾經(jīng)指出：“聽力是一個相互作用的過程?！甭犝卟粌H僅是聽，他們還需要對說話者提出的問題和說話內(nèi)容進行反應(yīng)。所以PTE考試聽力部分的題型多考察了學(xué)生的綜合能力。

Summarize Spoken Text（以后均簡稱為SWT）題型為例，這道題型的聽力材料是1-2分鐘以內(nèi)的實景講座片段，然后記錄下聽力材料的關(guān)鍵信息，最后花十分鐘的時間把關(guān)鍵信息總結(jié)成一段簡概，考察學(xué)生的聽力和寫作能力。SWT聽力錄音均為實景錄音，并非錄音棚專業(yè)播音人員錄好的標準錄音。有些材料會帶有背景雜音或者是說話人的語音語調(diào)和發(fā)音跨度大。SWT的材料搜羅了不同國家文化背景的教授在他們專業(yè)領(lǐng)域的講解，從而增加了學(xué)生的聽力辨音難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候就提高不同語音的辨音能力。而傳統(tǒng)的英語考試，如雅思托福大學(xué)四六級英語專業(yè)四八級，聽力材料基本都是錄音棚里為考試而專門設(shè)計的對話或講座內(nèi)容，學(xué)生熟悉了錄音人員的語音語調(diào)和發(fā)音之后，會出現(xiàn)語言辨音的局限性，他們只能聽懂自己熟悉的錄音棚對話或講座。如果他們到了海外多元語音語調(diào)環(huán)境生活時，就會突然遇上語言障礙，短時間之內(nèi)聽不懂帶有不同發(fā)音的英語，從而無法與當?shù)厝撕芎玫臏贤ń涣?，甚至對于非英語為母語的教授的課程理解起來都會非常困難，短期之內(nèi)非常容易喪失對學(xué)業(yè)的信心。相比較而言，SWT題型符合了留學(xué)生上課的過程，因為在聽錄音的同時需要學(xué)生記錄下材料的重點內(nèi)容，這些材料不一定是從頭到尾完整的材料，大部分情況下是實景講座的片段。這里不僅要求學(xué)生在無文段背景和文字輔助下，聽懂來自不同國家教授的課程，還需要學(xué)會快速記錄章節(jié)重點，梳理筆記框架，利用十分鐘的時間總結(jié)重點內(nèi)容。所以，SWT可以同時鍛煉學(xué)生的聽力和寫作能力，完成一項練習(xí)卻可以同時鍛煉兩種能力，杜絕任務(wù)型學(xué)習(xí)的時候聽說讀寫之間的斷層。

2.4 Summarize Spoken Texts題型對大學(xué)英語聽力教學(xué)的反撥作用

對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響被稱為反撥效應(yīng)。確切的說，測試的反撥效應(yīng)的正面效應(yīng)還是負面效應(yīng)取決于老師如何引導(dǎo)學(xué)生，并且測試的反撥效應(yīng)從小范圍講，對老師和學(xué)生個體會產(chǎn)生影響，從大范圍講，它會對整個教育體系和社會都帶來巨大的影響。Shih曾經(jīng)指出，評判測試的反撥效應(yīng)是正面還是負面，需要建立模型，而這些模型需要結(jié)合內(nèi)部因素，外部因素以及測試者的心理和學(xué)習(xí)方法。如果老師和學(xué)校只追求測試的最終分數(shù)，那么就會帶來負面反撥效應(yīng)，只注重學(xué)生的應(yīng)試技巧，而忽略了實際語言能力的提升。所以，如何通過測試，使其發(fā)揮正面的教學(xué)作用對于每個老師來說都是值得深思的問題。

解決大學(xué)英語課程聽力長期得不到提高的情況，我們不妨可以借鑒PTE的SWT題型的設(shè)計思路，以學(xué)生主動完成課堂任務(wù)為核心，引用學(xué)習(xí)策略中的復(fù)述策略、組織策略和精細加工策略來干預(yù)教學(xué)。復(fù)述策略就是陳述學(xué)習(xí)知識，讓大腦時刻關(guān)注在學(xué)習(xí)材料上，通過大腦不斷重復(fù)和記憶內(nèi)容，達到掌握知識的目的。組織策略指的是將學(xué)習(xí)的知識進行不同方法的歸類整理，提綱挈領(lǐng)等，對學(xué)過的知識脈絡(luò)清晰的梳理。精細加工策略就是將學(xué)生學(xué)過的知識和新知識結(jié)合在一起的方法。

大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)思路可設(shè)計為：第一步，無任何文字提示下讓學(xué)生聽一段對話或者講座，并要求記錄下重點信息;第二步給學(xué)生半分鐘的時間整理筆記內(nèi)容，組織好內(nèi)容提綱要領(lǐng)后，分小組讓每個學(xué)生用20秒的時間復(fù)述這篇聽力材料的主要內(nèi)容，然后組員之間相互點評是否講述正確，通過自我重復(fù)和相互點評被動性重復(fù)，加深對聽力材料的理解;第三步，要讓學(xué)生把聽力片段材料的重點信息重組，寫一段英文內(nèi)容總結(jié)。在寫的過程中還可以聯(lián)系以前學(xué)過的英語寫作文法，達到舊知識點與新聽力材料內(nèi)容的結(jié)合。借鑒SWT的題型設(shè)計思路之后，只需要有的放矢練好2-3段聽力材料，就可以同時鍛煉寫作和口語能力，達到一箭三雕的效果。

3 結(jié)語

探討完P(guān)TE-A考試對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥作用后，它有可能產(chǎn)生的一些負面效應(yīng)，對此也能忽略。例如，學(xué)生會一味追求正確性而忽視了對學(xué)生文化背景的考察。有些大學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，沒有辦法同時達到多種技能共同訓(xùn)練的能力，只能通過傳統(tǒng)的單詞文字提示才能慢慢聽懂材料內(nèi)容。舉一反三的多功能練習(xí)方法對于他們來說就會比較困難，課堂上也容易出現(xiàn)無法融入教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。所以，在引入PTE-A學(xué)術(shù)英語考試的思路策略的時候，老師們應(yīng)該考慮所教班級的平均英語水平，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及班級學(xué)習(xí)風格。不過，基于PTE-A考試的設(shè)計特點，對于英語水平比較好的學(xué)生來說，高效率的提高多項技能，避免枯燥的反復(fù)工作，是可以發(fā)揮PTE-A的正面反撥作用的。

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