教好習(xí)作得有“竅門”

錢麗芳

新鮮習(xí)作素材的獲得需要有一顆敏感的心。教師與學(xué)生們共同走在學(xué)習(xí)寫作的道路上，的確需要扮演很多角色，用上很多法寶，去激活學(xué)生身邊的人或事，引導(dǎo)他們的心逐漸敏感起來，捕捉到有意思的素材。

一名語文教師，在接到一個(gè)班級后，就應(yīng)該逐漸謀劃好一條教學(xué)之路，而不是把要培養(yǎng)的語文能力變成一個(gè)個(gè)斷點(diǎn)。教育或者說學(xué)習(xí)是需要有一條線索的。

一、習(xí)作之路，是一條隨時(shí)噴發(fā)靈感的路

這一點(diǎn)是最適合“厚積薄發(fā)”這個(gè)詞的。隨時(shí)噴發(fā)的靈感不是那么容易產(chǎn)生的。教師首先要有足夠的積累。

在二年級的“練習(xí)”里有一個(gè)口語交際叫“說說自己的夢想”。我把訓(xùn)練內(nèi)容改成了“寫自己的夢想”。學(xué)生們看到我下發(fā)的彩紙，對待這一次“寫夢想”的態(tài)度遠(yuǎn)比“說夢想”要認(rèn)真得多，嚴(yán)肅得多。他們用拼音以及會寫的幾個(gè)漢字，一筆一畫地書寫自己的“遠(yuǎn)大”理想，交到了我的手上。我沒有看，當(dāng)著他們的面把彩紙放進(jìn)一個(gè)牛皮紙信封，鎖進(jìn)了我的抽屜，并告訴他們，長大一些，我們再來寫，到時(shí)看看你的夢想有沒有改變。當(dāng)時(shí)也有忘記帶作業(yè)的熊學(xué)生，我也不催。像個(gè)編劇或?qū)а?，是一個(gè)教寫作的教師必備的能力，我需要我和學(xué)生們之間“有故事”。這個(gè)信封一放就是四年。每當(dāng)我打開抽屜，總能看到它，心想著哪天我不教他們了，就拿出來搞一個(gè)活動。不想，一晃就到六年級了。

于是就有了“藏在信封里的夢想”這個(gè)活動，同樣的長方形彩紙，我們的活動變得神秘?zé)o比，新鮮無敵。彩色背景圖，事先貼好以前的彩紙，他們拿著自己“新”的夢想，緊張、興奮地貼在旁邊，然后讀兩個(gè)“夢想”，教室里歡笑聲、感嘆聲不斷，甚至還有人熱淚盈眶。

這是一個(gè)多么有意思的習(xí)作素材！于是有關(guān)這個(gè)神秘夢想的“千字文”誕生了不少，描寫是前所未有的細(xì)膩。大家看著班報(bào)，十分動情，點(diǎn)評得十分認(rèn)真。我們更看到了當(dāng)年熊學(xué)生的真情流露《哎，我真難過！》——

老師好像看到了我那顆熊熊燃燒的好奇心，嘴角上揚(yáng)，然后抱著一大堆信封，準(zhǔn)備離開教室，走到我邊上的時(shí)候說：“你，有一個(gè)驚喜?！?/p>

我待了一會兒，內(nèi)心好像一萬只獅子在咆哮，問題夾雜著情緒如洪水一般向我涌來。那句話在我心中更像一堆柴火，讓我的好奇心燒得更旺了。

活動課時(shí)，我已經(jīng)憋得要吐血了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)都上去了，然而老師遲遲沒有報(bào)到我的名字。我越來越急，終于老師最后一個(gè)報(bào)了我的名字。但是，我得到了一個(gè)意想不到的結(jié)果。

我沒有交作文！

四年前，我居然沒有交作文！

下課了，老師告訴我，在二年級時(shí)，我沒帶，然后就沒有了然后。

啊，我是一個(gè)沒有過去的人。

四年前，我自認(rèn)為一個(gè)無所謂的作業(yè)，甚至都沒有覺得這有什么問題，竟然在四年后，牽動了自己如此大的心靈波動。

我后悔，可來不及了。所以，從現(xiàn)在起，我必須記得帶作業(yè)，必須好好做作業(yè)了。因?yàn)椋疫€有下一個(gè)四年……

這只是一位語文教師為學(xué)生們在習(xí)作之路上準(zhǔn)備的一碟“小菜”。我們需要以自己敏銳的心為學(xué)生們在習(xí)作的道路上栽下“奇花異草”，讓他們在乏味的時(shí)候眼前一亮。

二、材料獲得以后，怎么構(gòu)思是學(xué)生的事

深秋，班里的“小科學(xué)家”不知怎么搬來一棵小辣椒苗。早讀時(shí)他在柜子前擺弄辣椒苗，敏感的我沒阻止：來吧，我一定會成就一個(gè)故事的。教學(xué)計(jì)劃因此改動了，把后面的習(xí)作訓(xùn)練提前一周，找材料，重點(diǎn)訓(xùn)練根據(jù)材料介紹辣椒。期間，不斷地激起“小科學(xué)家”在寒冷季節(jié)養(yǎng)辣椒的興趣。事實(shí)上，后來他如我所愿，我們就像“雙簧”，自然上演了長達(dá)一個(gè)月的“多幕劇”。

習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我所做的事情就是幫助梳理這一個(gè)月來的故事。因?yàn)閷W(xué)生們對于這個(gè)過程的記憶是零碎的，而老師的教學(xué)思路是早早確定的，這就有了“系統(tǒng)”。以下是當(dāng)時(shí)PPT上的關(guān)鍵詞：

深秋

辣椒苗的外形：細(xì)細(xì)看

如何養(yǎng)護(hù)：看 ?搬出去 ?欣賞 誤以為有辣椒果

立冬

新裝置 ?養(yǎng)護(hù)突發(fā)事件 ?花苞越來越大

給學(xué)生們復(fù)習(xí)幾個(gè)構(gòu)思的方式后讓學(xué)生們自己構(gòu)思成文，六年級的學(xué)生，經(jīng)過了很多的構(gòu)思訓(xùn)練，有足夠的能力完成這個(gè)故事。

習(xí)作中，我看到學(xué)生踐行了“怎么構(gòu)思是自己的事”。

這是一個(gè)首尾呼應(yīng)的構(gòu)思：

（首）小辣椒還沒結(jié)果，通體碧綠，一顆顆小巧玲瓏的花苞，像耳環(huán)似的掛在碩大的葉片邊上，纖細(xì)的枝干和葉瓣一樣，綠得清澈透明。

（尾）小辣椒在立冬的那一天，開出了一朵雪白的小花，垂在碩大的葉片旁，發(fā)出璀璨的光……

下面這個(gè)構(gòu)思到“花盛開”：

在小莊的精心照顧下，小辣椒的花盛開了，創(chuàng)造出冬日里的一方屬于小莊的“奇跡”。

這個(gè)構(gòu)思卻只到“長出花苞”：

這是一個(gè)陽光明媚的下午，小莊又在津津有味地端詳小辣椒了，我也饒有興趣地觀察起來：這株辣椒已經(jīng)冒出了幾個(gè)小花苞，它們凝聚著小莊的愛與堅(jiān)持，成為這個(gè)冬日的奇跡！

“誤認(rèn)為是辣椒果”“安裝新裝置”“踢翻事件”，學(xué)生在行文時(shí)穿插的位置也各不相同。

三、習(xí)作完成以后，怎么講評是老師的事

學(xué)生完成習(xí)作后，老師要做的是閱讀，發(fā)現(xiàn)需要點(diǎn)評的點(diǎn)，找到能促進(jìn)進(jìn)步的線。經(jīng)過幾天的揣摩，結(jié)合六年級習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，我理出了以下幾個(gè)講評的點(diǎn)：（1）各種構(gòu)思;（2）角度：寫人還是寫事;（3）選擇材料的目的;（4）文字的引導(dǎo)作用。

第一點(diǎn)學(xué)生在自己點(diǎn)評時(shí)就發(fā)現(xiàn)了，只需交流。第二點(diǎn)，幫助學(xué)生把班報(bào)上的文章分成寫人和寫事兩類，交流寫事和寫人的側(cè)重點(diǎn)在哪里。第三點(diǎn)只是針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一個(gè)在指導(dǎo)時(shí)沒有提到的點(diǎn)：小莊在辣椒葉子和莖稈上寫上班級和自己的名字。對于這個(gè)內(nèi)容，有幾個(gè)學(xué)生寫了，但是發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生寫的是有目的的，所以拿出來供大家學(xué)習(xí)品味。第四個(gè)點(diǎn)是前所未有的，也是我想通過講評讓學(xué)生們理解“文字的力量”較前面所寫的更深一層的含義。

小陳踢翻盆子的事件，其實(shí)當(dāng)時(shí)的情況是很令人氣憤的，甚至還動手了，所以在行文前，我就告知學(xué)生們不要忘記我們曾從文字中汲取的正能量。學(xué)生們在我長期的熏陶下是有觸動的，是用心思考的，我更應(yīng)該用心將這個(gè)閃光點(diǎn)當(dāng)作教育的契機(jī)，當(dāng)作寫作進(jìn)步的臺階。

PPT上出現(xiàn)“文字的引導(dǎo)作用，它可以教你怎樣做”，學(xué)生們是驚訝的。

大手大腳的小陳一不小心把小辣椒給踢翻了。小莊把小辣椒扶起來，皺著眉頭，不用說也知道，他很心疼小辣椒。

點(diǎn)評：小陳，你可以不小心，但是你絕對不可以故意。小莊，你可以皺眉，但不要輕易地?fù)]拳。

這時(shí)候兩個(gè)學(xué)生埋下了頭。

小莊搓著手，臉漲得通紅，想說什么又咽了回去，他似乎要哭了一般，咬緊牙，他的牙似乎要咬出血一般。他沒說什么，默默地收拾好了。中午，我陪他出去，他看著小辣椒，心疼地說：“可憐的小辣椒……”

引導(dǎo)：小莊，如果你“默默地收拾好”，我們?nèi)喽嫉脼槟泓c(diǎn)贊。

在這時(shí)候，這個(gè)學(xué)生狠命地點(diǎn)著頭。

他小心翼翼把他的“寶貝”捧起來，還在上面愛撫地摸了兩下，帶著哭腔喃喃自語：“委屈你了，我的小辣椒。”小邱在一邊安慰他：“沒事的，你的辣椒不會被影響到的。”話雖這么說，可小莊的臉還是陰沉沉的。

我解釋：小莊，如果你當(dāng)時(shí)把“揮拳”改為“愛撫地摸兩下，喃喃自語，委屈你了，我的小辣椒”，我相信，小陳會為他的行為掉眼淚。

這個(gè)時(shí)候，教室里鴉雀無聲。

小邱輕輕用腳在盆旁約10厘米處晃了晃：“沒事的！”

我贊揚(yáng)：感謝小凌同學(xué)的這一句話，借用小邱，告訴小陳，告訴我們大家，“直接踹一腳”比“在盆旁晃一晃”有魅力，因?yàn)楹笳哂猩衿娴摹?0厘米”。

這一環(huán)節(jié)，就像編排過的一樣，學(xué)生讀，我以極緩的語速講。學(xué)生們屏住呼吸，體會發(fā)人深省的“10厘米”。小莊委屈地掉下了眼淚，小陳的臉通紅，調(diào)皮的學(xué)生們都抿著嘴。

我相信，習(xí)作講評，能讓學(xué)生更加深切地體會到“文字的力量”，會讓他們的習(xí)作水平得到進(jìn)一步的提升！

（作者單位：江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū)）

責(zé)任編輯 張 艷