在詩歌教學中培養(yǎng)學生的想象思維

劉春艷

培養(yǎng)學生的想象思維，這是詩歌教學的重要目標。在教學設計時，教師需要對學生的思維現(xiàn)狀有一定認識，結合詩歌誦讀、詩歌解讀、詩歌鑒賞、詩歌創(chuàng)編等教學環(huán)節(jié)，將學生帶入特定的思維中，讓學生感受詩歌的豐富內(nèi)涵和美感。在教學實踐中，教師要注意探尋兒童想象思維切點、選擇兒童想象表達途徑、創(chuàng)新兒童想象訓練方法，為學生展開豐富想象創(chuàng)造條件。

一、探尋兒童想象思維切點

教材中有豐富的詩歌內(nèi)容，在教學時，教師要加以有效整合，特別是古詩內(nèi)容，其內(nèi)涵極為豐富，教師要進行深度發(fā)掘，要充分觀照學生思維現(xiàn)狀。古詩語言簡練，但其思想、意象、寓意都極為深刻，教師應讓學生借助豐富的想象思維順利進入詩歌描繪的意境之中。

如教學《惠崇春江晚景》一詩時，教師先與學生一起對詩句進行梳理性閱讀，掃除文字障礙，然后引導學生展開反復誦讀，讓學生找出詩歌中描寫了哪些景物，并要求學生展開想象，說說閱讀這首詩獲得了哪些感受。學生根據(jù)教師引導展開學習，很快就有了清晰認知。有學生從具體景物描寫展開鑒賞：桃花剛剛開放，鴨子也來戲水，蔞蒿長勢很旺盛，鮮嫩的蘆筍也鉆出來了。春天已經(jīng)來到這里，給人帶來溫馨的感覺，詩句結尾說“正是河豚欲上時”，這是虛寫，是作者想象到的景物。教師為學生提供了學習路線，學生順勢而動，很快就有了直觀認知，無疑是想象思維的結果。

二、選擇兒童想象表達路徑

學生想象思維啟動后，可以幫助學生順利抵達詩歌表達核心，對詩歌豐富內(nèi)涵展開觸摸性學習。當學生成功進入詩歌核心之后，自然有更多心理觸動，也有主動表達的欲望產(chǎn)生。教師要注意結合學生學習心理展開教學設計，給學生提供適宜的表現(xiàn)機會，讓學生介紹詩歌內(nèi)容，進行詩歌鑒賞，展開詩歌評價，都可以給學生提供想象表達的便利。

如《清明》這首詩學生早已經(jīng)熟悉，但對其中的內(nèi)涵理解得還有些膚淺，為順利啟發(fā)學生想象思維，教師發(fā)動學生展開質(zhì)疑閱讀，讓學生提出問題。學生開始合作交流，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)：“路上行人欲斷魂”中的“斷魂”如何理解？清明是祭祀的日子，不是喝酒的日子，為什么路人要找酒店呢？牧童給行人指明了道路，后來如何了？……教師對學生質(zhì)疑的問題進行篩選，找出最為典型的問題，讓學生集體展開討論，并逐漸達成學習共識。從學生質(zhì)疑問題可以看出，學生已經(jīng)進入想象思維之中，對詩句描寫意境進行解讀分析，教師讓學生展開合作討論，為學生提供表達機會。

三、創(chuàng)新兒童想象訓練方法

學生的想象思維需要訓練。教師針對詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容作出科學選擇，為學生布置立體的多方位的訓練任務，可以為學生的思維訓練提供更廣闊的時空。結合課外閱讀進行對比閱讀，讓學生搜集相關學習信息，讓學生進行詩歌鑒賞，摘抄、背誦典型語句，都可以形成訓練機會。學生已有不少古詩背誦積累，這是重要的教學資源，教師在訓練設計時要加以科學利用。

在詩歌訓練設計時，教師需要有創(chuàng)新意識，給學生提供更多想象的空間。如教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師為學生設計了訓練任務：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是千古名句，我們在誦讀時，需要給出什么樣的節(jié)奏和重音設計呢？不同的設計會有不同的情感表達，嘗試多種設計，看誰能夠形成更多設計方案。學生拿到訓練任務后，都感覺新鮮，紛紛展開思考和討論，并嘗試設計不同誦讀方案。經(jīng)過一番實踐嘗試，學生的設計呈現(xiàn)個性化的特征。教師為學生準備了誦讀方案設計任務，具有創(chuàng)意性，成功激活了學生的想象思維。

教材中有不少詩歌內(nèi)容，不管是古詩還是現(xiàn)代詩，都具有豐富的想象因素，教師針對詩歌內(nèi)涵展開教學，為學生提供豐富的想象契機，能夠給學生提供更多學習啟迪，能讓學生在想象過程中豐富學習認知。

（作者單位：江蘇沭陽縣第一實驗小學）

責任編輯 宋園弟