合理運(yùn)用插圖 課堂妙趣橫生

徐隆嬌

小學(xué)低年級的課文一般都具有圖文并茂的特點(diǎn)，其中包含了不少精美的插圖。這些插圖能有效地刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入到課文的情境中去，這樣教師便能更好地開展情境式教學(xué)。情境式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中有目的地引入帶有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法。由于小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，且低年級課文也具有不少插圖，所以我在教學(xué)中便利用這些插圖創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果。

一、具化語境，生動(dòng)識字

識字教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但是漢字卻較為抽象，同時(shí)又有不少形似的漢字，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不小的難度。我在教學(xué)中嘗試將識字和文中的插圖結(jié)合在一起，讓學(xué)生將插圖中的某些形象想象成漢字，又或者在插圖上添補(bǔ)一些筆畫，展現(xiàn)出漢字。這樣就能讓學(xué)生更生動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，起到優(yōu)化教學(xué)的效果。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《春夏秋冬》時(shí)，我沒有照搬課文中的插圖，而是將插圖進(jìn)行了一些改變，將漢字“潛入”到其中，并重新展示了出來。我將改畫后的插圖展示了出來，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察。“大家看一下，這幅圖畫展現(xiàn)的是什么事物呢？”學(xué)生回答：“是柳樹的枝葉?！薄按蠹易屑?xì)觀察一下柳樹的枝葉，看看上面隱藏了一個(gè)什么字？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)有若干片柳葉折疊在一起，形成了一個(gè)“風(fēng)”字?！按蠹蚁胍幌?，柳樹的枝葉為什么會(huì)擺動(dòng)起來呢？”“是因?yàn)橛酗L(fēng)。”“大家再看看‘風(fēng)的字形，像不像風(fēng)將柳樹的枝葉吹得擺動(dòng)、交叉起來了呢？”這樣就促使學(xué)生很快地記住了“風(fēng)”的寫法。此后我還將“雨、霜、雪”等漢字也在插圖中展示出來，讓學(xué)生找出這些漢字。

借助插圖能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使抽象的漢字變得更為具體化，能夠方便學(xué)生進(jìn)行快速記憶，提升學(xué)習(xí)的效果。不僅如此，讓學(xué)生在插圖中尋找漢字的痕跡還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也充分利用了小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的識字能力。

二、虛擬串聯(lián)，快樂拼音

對于學(xué)生來說，用拼音字母來代替一個(gè)音會(huì)有些枯燥乏味，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效果，我在教學(xué)中嘗試采用插圖的方式，用一個(gè)個(gè)情境串聯(lián)起拼音，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的快樂。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《小青蛙》的時(shí)候，我改變了課文中的插圖，組織學(xué)生展開有趣的游戲。我首先展示了青蛙和荷葉的圖片，在荷葉上標(biāo)注了不少拼音和聲調(diào)，然后拿出一只剪下來的小青蛙，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到游戲中：“我們現(xiàn)在來玩青蛙跳跳跳的游戲。當(dāng)我展示課文中的某一個(gè)漢字時(shí)，大家就要寫出這個(gè)漢字，并用其組詞，然后讓小青蛙在荷葉上跳動(dòng)，拼出這個(gè)漢字的讀音。我們來比一下，看看誰能最快完成這個(gè)任務(wù)?！币浴熬Α睘槔樱瑢W(xué)生組詞“眼睛”，然后讓“青蛙”分別落到“q、i、n、g”等“荷葉”上。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生敏感地注意到，這些漢字不僅形似，讀音也很相近，但是不管是形還是音，都是有差異之處的。跳荷葉的方式讓這些差異點(diǎn)得到了放大，促使學(xué)生加深印象，提升了記憶效果，也復(fù)習(xí)了漢字的拼音。

利用課文中的插圖串聯(lián)起游戲的情境，能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)拼音，也能讓學(xué)生嘗試將自己置于特定的游戲情境中，激發(fā)他們的想象力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了新知識，更能看到學(xué)生是否鞏固了之前學(xué)過的拼音知識，具有一舉兩得的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)

課標(biāo)指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！痹诘湍昙壗虒W(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的話，讓別人聽得明白自己說的話，這對于學(xué)生來說，是較高的要求。為了激發(fā)學(xué)生的說話興趣，我嘗試用各種插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聯(lián)系實(shí)際生活練習(xí)說話，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《棉花姑娘》后，我展示了課文中的插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生先結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)：“在課文中，棉花姑娘遇到了哪些小動(dòng)物呢？誰幫助棉花姑娘將蚜蟲吃掉了呢？”這促使學(xué)生復(fù)述課文中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)說話的技巧。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生展開添畫的活動(dòng)，在插圖上添上其他的昆蟲，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考：“在生活中大家還遇到過哪些小動(dòng)物呢？它們是否能給棉花姑娘帶來幫助呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生畫出該動(dòng)物，并嘗試用語言表達(dá)它們的用處。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我看到過蚯蚓，它們的身體很長，而且很軟，它們能幫助棉花姑娘松土，讓棉花姑娘睡得更舒服一些?！?/p>

說完整的話是邏輯思維能力的體現(xiàn)，也是語言組織能力和口語表達(dá)能力的綜合展現(xiàn)，這給學(xué)生提出了較高的要求。我用插圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愛說的情境，讓學(xué)生有話可說。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我觀察學(xué)生的表達(dá)情況，并根據(jù)學(xué)生在說話中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，促使學(xué)生全面提升說話能力。

統(tǒng)編本教材中的每一幅插圖都是編者精心選編的。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理地運(yùn)用課文中的插圖，更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮它們的積極作用，促使學(xué)生展開豐富的想象，提升學(xué)生的觀察能力以及思維能力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到提升，讓語文課堂變得妙趣橫生。

（作者單位：浙江松陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟