課后練習(xí)：在“教什么”與“怎么教”的考量下彰顯教學(xué)效能

陳懿

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體，教師應(yīng)從“教什么”與“怎么教”的角度入手，真正落實(shí)課后習(xí)題的教學(xué)效能。課后練習(xí)是編者緊扣文本特點(diǎn)和單元要素精心提煉出來(lái)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，不僅是學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的載體，更是教師教學(xué)的抓手。教師研讀教材不能無(wú)視課后練習(xí)，既要從課后習(xí)題中捕捉課堂中的教學(xué)內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，真正凸顯編者的設(shè)計(jì)意圖，將教學(xué)效益最大化。

【教什么思考之一】揣摩課后練習(xí)要求，穿越文字表層看訓(xùn)練目標(biāo)

由于課后練習(xí)是呈現(xiàn)在教材中的，因此很多練習(xí)的要求表述淺顯易懂，看上去很簡(jiǎn)單，但也容易忽略編者深層的用意。教師解讀不能像學(xué)生一樣僅僅停留在練習(xí)的表層要求上，而是要將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)積極落實(shí)在文字要求的背后價(jià)值，探尋練習(xí)要求背后的本質(zhì)，明確教學(xué)的目標(biāo)。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一文，課后練習(xí)的第一題是：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段?！睆膶W(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)看，這道題的要求主要有四方面：（1）朗讀課文。（2）想象景色。（3）讀出感受。（4）背誦語(yǔ)段。于是，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這道題的落實(shí)主要就是朗讀一下課文，抓住幾個(gè)語(yǔ)句在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，并拿腔捏調(diào)地讀出所謂的“自己的感受”，最后機(jī)械地背誦課文第1自然段。僅僅這樣，這道練習(xí)題就落實(shí)到位了嗎？顯然不是，在教學(xué)中，教師要對(duì)題目中的幾個(gè)要求進(jìn)行相機(jī)的細(xì)化，透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)：（1）怎樣朗讀課文？（2）用什么方法來(lái)全面而深入地想象課文？（3）可以讀出哪些感受？又該如何讀出自己的感受？（4）怎樣讓學(xué)生做到在多種形式的熟讀過(guò)程中自然成誦？……這些問(wèn)題應(yīng)該與本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”聯(lián)系起來(lái)，作為落實(shí)這一語(yǔ)文要素的一個(gè)載體。

【怎么教策略之一】依托語(yǔ)文要素，讓教學(xué)策略更有方向性

統(tǒng)編本教材中課后練習(xí)有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：它是單元要素逐步落實(shí)的重要階梯。教師在教學(xué)中要努力開(kāi)掘課后練習(xí)與語(yǔ)文要素的對(duì)接點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)教的策略也就不再是難事。

針對(duì)上述練習(xí)，教師可以按以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，相機(jī)落實(shí)語(yǔ)文要素。以教學(xué)第1自然段為例：首先，教師組織學(xué)生自由朗讀課文，初步感受草原景色的特點(diǎn)，觸摸作者蘊(yùn)藏在文本中的情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知辨析，圈畫(huà)出印象最深的語(yǔ)句，想象描述的畫(huà)面。這樣就尊重了學(xué)生在初步閱讀中最原始的感知，用自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行了想象，將文字與自己的內(nèi)在意識(shí)形成了感知體驗(yàn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己想象出來(lái)的畫(huà)面之中進(jìn)行朗讀，從而生發(fā)出獨(dú)特的感受，并在多維朗讀中進(jìn)行熟讀，達(dá)成自然成誦的目的。

為什么會(huì)有感受？如何在課堂中落實(shí)背誦積累？其核心抓手就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象。感受是在想象中形成的，朗讀是在想象中落實(shí)的，背誦也是在想象中達(dá)成的，使得語(yǔ)文要素與課后練習(xí)巧妙融通，取得了較好的教學(xué)效果。

【教什么思考之二】把握文本特質(zhì)，鏈接基本學(xué)情看教學(xué)難點(diǎn)

研讀統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)，一方面要從純教材、純文本的角度展開(kāi)，另一方面還要從學(xué)生的基本學(xué)情入手，教師備課要備教材、備策略，更為重要的是備學(xué)生。課后練習(xí)提出的要求是客觀呈現(xiàn)出來(lái)的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟存在哪些疑難和障礙，教師也要做到了然于胸，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》為例，課后練習(xí)要求學(xué)生思考：“雨中丁香具有怎樣的特點(diǎn)？想象一下這幅畫(huà)面。作者為什么說(shuō)‘丁香確實(shí)該和微雨聯(lián)系在一起？”這樣的練習(xí)題對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難點(diǎn)主要在于兩個(gè)方面：其一，很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的丁香，對(duì)于雨中丁香究竟是什么樣子缺乏感性的認(rèn)知;其二，丁香與微雨聯(lián)系在一起，如此具有詩(shī)意的畫(huà)面，該如何讓學(xué)生品味其中的內(nèi)涵美？

【怎么教策略之二】依托學(xué)情障礙，讓教學(xué)策略更有針對(duì)性

于永正老師曾經(jīng)提出過(guò)著名的“三不教”：學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生憑自己的能力能夠讀懂的不教，教了學(xué)生還是不懂的堅(jiān)決不教。如此“三不教”就決定了教學(xué)必須教在學(xué)生的困惑處、疑難處和障礙處。

鑒于此，我們?cè)賮?lái)結(jié)合上述板塊中的案例《丁香結(jié)》一文的課后練習(xí)，可運(yùn)用這樣的策略：第一，利用圖片或者視頻呈現(xiàn)丁香的外形，組織學(xué)生在細(xì)致觀察中建立初步的認(rèn)知體驗(yàn)，并結(jié)合課文中描寫(xiě)丁香的語(yǔ)句，把握丁香的特點(diǎn);第二，組織學(xué)生在深入思考中進(jìn)行感知，更好地落實(shí)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，補(bǔ)充古人詩(shī)句中對(duì)丁香的描寫(xiě)，把握丁香在古典詩(shī)詞中的意象，將丁香的美感與古典詩(shī)詞進(jìn)行鏈接，探尋丁香與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，借以想象微雨與丁香在一起的詩(shī)意美感。

在這樣的教學(xué)中，教師始終針對(duì)的是學(xué)生完成練習(xí)時(shí)的障礙，不在一些模棱兩可的地方打轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)策略的針對(duì)性。

【教什么思考之三】關(guān)注前后關(guān)聯(lián)，厘清訓(xùn)練體系看要求變化

統(tǒng)編本教材在編排過(guò)程中展現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是知識(shí)體系的不斷完善;二是知識(shí)目標(biāo)的逐層落實(shí)。具有相同類(lèi)型的知識(shí)體系，統(tǒng)編本的編者將其分別設(shè)置在不同的學(xué)段、不同的單元、不同的課文以及不同的課后練習(xí)中，即便是在同一個(gè)單元中，對(duì)于這一訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)也有著鮮明的層次遞進(jìn)。因此，教師不能將其完全割裂，而需要精準(zhǔn)地解讀課后練習(xí)，把握這一篇課文中這一道練習(xí)的訓(xùn)練要求，從而清晰地捕捉練習(xí)的訓(xùn)練要旨。

比如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》課后練習(xí)的第3題：“《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你‘看到了怎樣的畫(huà)面。”很顯然，這一道題體現(xiàn)了單元中的語(yǔ)文要素——“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。在經(jīng)歷了這個(gè)單元前面兩篇課文《草原》《丁香結(jié)》之后，這一道緊扣語(yǔ)文要素的課后練習(xí)題教師該如何落實(shí)？可否依照之前的方法、策略，讓教學(xué)依舊“重復(fù)昨天的故事”？顯然不行，教師要加強(qiáng)單元內(nèi)部課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定這一道習(xí)題的練習(xí)價(jià)值?？v觀這個(gè)單元的整體內(nèi)容，《草原》的想象呈現(xiàn)出“我與他人”之間的聯(lián)系，關(guān)注自己與蒙古族人民相處的情形?！抖∠憬Y(jié)》主要側(cè)重于“我與物”之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)作者一種獨(dú)特的、主觀的認(rèn)知。而《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》則是一種純粹的畫(huà)面想象，在積累了前面課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，解決這一問(wèn)題并不算太難，教師要將這道題作為檢驗(yàn)之前所積累的方法的一種遷移訓(xùn)練。

【怎么教策略之三】依托練習(xí)定位，讓教學(xué)策略更有階梯性

從新學(xué)到積累，直到第三篇課文的鞏固與訓(xùn)練，對(duì)課后練習(xí)的處理理應(yīng)呈現(xiàn)出從扶到放的整體性過(guò)程。在明確了這一定位的基礎(chǔ)上，教師就可以相機(jī)緊扣教學(xué)的切入點(diǎn)，真正為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

比如《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些畫(huà)面呢？教師可以采用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生想象：首先，小組合作，讓學(xué)生自主探究詩(shī)歌的大意。其次，從每句詩(shī)中提煉出作者表達(dá)的著力點(diǎn)，四句詩(shī)分別描寫(xiě)“云”“雨”“風(fēng)”“水”，并緊扣畫(huà)面中的動(dòng)態(tài)感，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，將更多想象的空間和權(quán)利都交還學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷提升。

在上述案例中，教師在精準(zhǔn)定位了練習(xí)的價(jià)值之后，明確了“自主完成”的實(shí)施理念，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，給予了學(xué)生更多想象的權(quán)利，學(xué)生也形成了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，巧妙地運(yùn)用了前面課文所積累的方法，達(dá)成了鞏固、遷移、訓(xùn)練的作用。

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體。教師要從“教什么”與“怎么教”的角度入手，真正落實(shí)課后練習(xí)的教學(xué)效能。

（作者單位：浙江臺(tái)州市溫嶺市松門(mén)鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍