論情感教育在聾校教育教學中的作用

摘要：如何做好聾生的情感教育是需要聾校教師深思熟慮的問題。從五方面入手，就情感教育在聾校教育教學中的作用展開概述。以期深化對情感教育重要性的認識，為廣大聾生創(chuàng)設有愛、有序、有效的教育環(huán)境，助推聾校教育教學成效的不斷強化。以行為教育幫助聾生發(fā)現(xiàn)自身價值，意識到自己是一個對社會、對他人有用的人，身體上的缺陷并不妨礙自己的社會行為。

關鍵詞：情感教育 聾校 教育教學 作用

中圖分類號：G762? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0204-02

聾校學生作為特殊群體的一部分，其教育教學工作也要“特殊”而行，情感因子在特殊教育中自有其不容小覷的關鍵作用。下面筆者結合自身聾校教育教學的經(jīng)驗，就相關問題談談自己的看法。

一、以情感教育促進聾生的心理健康發(fā)展

心理狀況的健康與否直接關乎聾生的日常學習和成長。唯有心理狀態(tài)優(yōu)良、健康的學生才能更樂觀、自信地笑對生活，才能更好地投入知識學習中；可見，心理健康疏導的關鍵性，而“情感”是心理健康疏導的核心要素。社會發(fā)展日新月異，伴隨時代變遷，人們思想、行為上的改變也在潛移默化中影響著聾生這一特殊群體。就家庭層面說，離婚率激增、家庭關懷不足、父母的管教模式不當?shù)葐栴}都影響著聾生的身心發(fā)展；就學校層面說，聾生身上的學業(yè)壓力較輕，但先天缺陷限制大，在日常交際上存在不小的困難，加之不少聾生性格內(nèi)向閉塞，一旦有了消極情緒很容易悶在心里，長此以往，會造成很大的心理問題，難以進行情感、情緒的有效疏導。就社會層面說，網(wǎng)絡時代各種信息高速傳輸，聾生也容易受到各種不良信息的侵蝕，影響其價值觀念，甚至影響其心理健康[1]。

考慮到聾生這一特殊群體的特殊狀況，即他們信息獲取途徑較少，在社會交際、自我管理等方面也存在不小的困難，為了縮小師生之間的情感距離，引導他們正視各種社會問題，減少社會不良思潮對他們的侵蝕，在聾校進行情感教育，對聾生加以心理疏導便顯得尤為關鍵且勢在必行。唯有加強同聾生之間的情感交互，對他們進行正常的情緒引導，才能避免聾生出現(xiàn)更多的心理問題，引導他們直面缺陷，健康成長。

二、以情感教育引導聾生有序成長

“愛”是情感教育的重心所在，特別是對于身體存在缺陷的聾生而言，沒有愛，便不要妄談什么特殊教育，給每一名聾生以愛的關懷是聾校教師的職責所在，也是從事聾生教育者必備的最基本品格。教師要以一顆飽含愛意的心做好同聾生的日常情感溝通，以科學、動態(tài)、發(fā)展的眼光正視聾生的表現(xiàn)，不管是教學還是作業(yè)評改都要側重于鼓勵式評價。只要聾生表現(xiàn)出進步便適時給出言語或物質上的獎勵，讓他們獲得情感上的滿足。對待那些表現(xiàn)較差的聾生，也不要聲嚴厲色地批評指責，而要多多發(fā)現(xiàn)其進步之處，鼓勵他們再接再厲，以自己的愛和包容引導聾生正視自身不足，強化繼續(xù)前行的信心。

學會換位思考也是情感教育的重要凸顯。教師應多多基于聾生的視角看待問題，將聾生視為自己的親友，遇事多同他們“商討”，除了自己換位思考，也要引導聾生換位思考，多同他們溝通：“若是你遇到這樣的情況會怎么辦？”以這樣的方式引導聾生懂得推己及人、將心比心，懂得人際交往要彼此尊重、彼此包容、彼此信任，以一顆包容、理解的心健康成長。

三、以情感遷移助推學習興趣的提升

所謂的情感遷移，主要指個體對某個人的情感在潛移默化中遷移到同這個人相關的人、事、物上。情感遷移可以細化為兩種：正向遷移和負向遷移。情感的正向遷移有助于聾生的學習和成長，裨益良多；情感的負向遷移則百害無一利，不但影響學生日常學習，甚至影響正常的師生關系。此外，若是學生對某個教師帶有負面情感，很容易將這種情感負向遷移，學習熱情大大減退，可見做好情感遷移教育的關鍵性。

作為教師要盡可能地引導學生熱愛自己的課程，而要想做到這一點，首先便要同學生構建起融洽的情感關系，用自己對學生的愛來感染他們，引導學生做好情感的正向遷移[2]。情感的遷移作用潛在于教育教學的點滴，教師在日常教學中要多加重視，給學生以積極的情感引導。大部分聾生受身體條件的限制，學習能力相較不足，學習進度緩慢，這往往令他們陷入自卑情緒中；此時便需要教師的情感引導。教師在課堂上以飽滿的熱情感化他們，通過親切的手勢語言、微笑、鼓勵的表情溫暖他們，盡量克制住自己的不良情緒，避免師生間的矛盾，樂觀、向上、積極正視每一名聾生的成長，長此以往，聾生便可以在教師的人文關懷和情感熏陶中形成積極的情感，繼而將這種情感正向遷移到自己的學習、生活中，慢慢喜歡上老師，也喜歡上老師教授的課程，接受老師講的道理。

四、以情感教育給以聾生教育教學上的“寬松”

基于情感引導，在教育教學中貫徹“以生為本”思想，對聾生給以適當?shù)摹皩捤伞眱?yōu)惠，可以促進他們更好地學習。細而言之，可以從以下兩方面給以“寬松”引導：

1.任務設置方面的“寬松”

教師在教學時應基于聾生的學情水平和性格特征安排與其能力相應的學習任務，以最大化調動聾生的學習踴躍性，實現(xiàn)強化知識、發(fā)展能力的目標。聾生受知識水平和個體能力限制，一般只可以完成那些最基礎的任務，教師需以一些課程基礎知識和技能訓練為主，在難度上做到淺顯易懂，在任務量上做到量少而優(yōu)，對于聾生的作業(yè)盡可能優(yōu)先評改，有錯誤時當面同他們溝通，給他們指正，讓他們感受到教師情感上的關懷。

2.課堂教學方面的“寬松”

觀察發(fā)現(xiàn)，聾生大多不喜歡參與課堂互動，我們教師應給這些特別的學生積極創(chuàng)設更多表現(xiàn)自我的機會和空間，調動他們參與課堂互動的自主性。比如說，提問回答上的優(yōu)先權。在課堂上，只要有聾生舉手示意想發(fā)言，教師便盡量讓他們優(yōu)先回答，回答正確時馬上給以認同和稱贊；回答錯誤時也不要批評輕視，而要用自己的真情實感進行引導和鼓勵，以強化聾生的學習信心[3]。

五、以行為教育幫助聾生發(fā)現(xiàn)自身價值

行為教育是最容易獲得聾生情感層面認可的育人手段，教師要有意識地制造更多行為實踐空間，帶領聾生走出聾校這方小天地，深入社會這一更廣、更深的大天地，慢慢接觸社會、了解社會[4]。例如，帶聾生到社區(qū)做志愿者，從事一些能力范圍內(nèi)的志愿活動，到敬老院給那些爺爺奶奶們表演節(jié)目，到福利院照顧更小的孩子，甚至幫環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，等等。這些社會服務行為，讓廣大聾生感受到人與人之間的彼此需要，只有彼此幫助、彼此信任、彼此關愛，才能創(chuàng)設更和諧美好的世界；也使聾生意識到自己是一個對社會、對他人有用的人，身體上的缺陷并不妨礙自己的社會行為，只要有一顆愛心，只要肯努力，可以做得比其他人更好。

我們教師要做的便是多多給聾生創(chuàng)設一些行為拓展空間，給他們以正確的行為教育和情感引導，讓聾生同其他正常的學生多開展交際活動，使他們從情感上體會到殘疾人同正常人之間身份的平等性，在各種交際活動中懂得尊重他人、友善待人，學會團結、強化團體觀念，獲得更好的成長。

總而言之，聾生的教育引導工作是一項精細化、長效化的工作，我們教師要因材施教、對癥下藥，以情感教育助推聾生的成長成才。

參考文獻：

[1]論心理健康教育在聾校教學中的意義[J].中國校外教育，2014（S1）.

[2]李嘉輝.淺談情感功能在聾校體育教學中的運用[J].中國科技博覽，2014（2）.

[3]盧煒.情感教育在聾校德育工作中的重要作用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（18）.

[4]王麗霞.聾校教學中滲透聾人文化的積極意義[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（7）.

責任編輯：趙世鵬

[作者簡介]黃聰，鞍山市盲聾啞學校一級教師，本科，研究方向：特殊教育。