大學英語混合式聽說教學模式探究

摘要：大學英語聽說教學一直是教學難點，也面臨著大班授課、課時限制、學生聽說基礎差的問題，使教學目標與學生的學習需求脫節(jié)。CBI是將語言教學與學科知識教學結合的一種新型教學方式，利于學生聽說能力的培養(yǎng)與提升。探究基于CBI主題模式對構建大學英語混合式聽說教學模式的重要意義，挖掘構建大學英語混合式聽說教學模式的對策，提升大學英語教學效果。

關鍵詞：大學英語 CBI主題 混合聽說 模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0180-02

CBI是一種教學方法，其教學理念是使學習環(huán)境與母語環(huán)境一致，以實現(xiàn)目標語的學習價值。學生學習英語時，英語既是學生學習的客體，也是學生學習的主體內(nèi)容。CBI主題教學模式自主性強，內(nèi)容選擇靈活，能實現(xiàn)語言技能的有效整合。通過閱讀或聽的方式展示英語，以夯實學生詞匯、語法及口語表達基礎。教師在應用CBI主題教學模式時，所設計的活動都是圍繞語言學習進行的，為學生的語言學習服務，符合學生語言學習規(guī)律，能有效豐富學生的知識儲備，提升學生的英語應用能力。

一、構建意義

1.提高學生英語學習效果

首先，基于CBI主題模式的聽說混合教學模式，為學生的英語學習提供了外部支持，學生可以根據(jù)教師的引導圍繞教學目標和重點進行專題活動的研究。根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容，在課堂上構建知識體系，進行師生、生生交流，也可以通過在線的拓展學習進行知識體系的延伸。基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，使學生的學習更有針對性，通過自我調(diào)整、自我檢驗提高學習效果。

其次，基于CBI主題模式的聽說混合教學模式通過線上與線下的整合學習，使學生的學習效率更高。學生的線上與線下整合學習以行為主義和構建主義為指導，以學生為中心進行學習環(huán)境的混合和學習內(nèi)容的混合，突出了線上與線下的學習優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習積極性。在混合式學習模式下，教師運用數(shù)據(jù)為學生營造真實的學習氛圍，學生在應用中學習英語；學生是學習的主體，可以在課后利用線上學習資源鞏固知識，提升學習效果。

2.提高學生學習的滿意度

基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，使用時代感強的資料，組織豐富的教學活動，讓學生通過積極參與獲得成功體驗。由于學習方式靈活多樣，資源獲取便捷，學生能夠在教師的指導下制定個性化的學習計劃。聽說混合學習的在線學習平臺可以記錄學生的學習過程，學生能及時查看評價和反饋，有利于學生提高學習能力。混合教學模式為學生的聽力學習和口語表達學習創(chuàng)設了真實的情境，能加深學生對學習內(nèi)容的理解，增強學生應用英語的能力，有效提升學習效果。

二、具體構建

1.教學目標

大學英語的教學目標，一是培養(yǎng)學生的英語應用能力，二是拓寬學生視野，三是培養(yǎng)學生跨文化交流能力，使學生成為溝通能力強的高層次人才。

基于CBI主題模式的聽說混合式教學模式，要以培養(yǎng)學生的跨文化交流能力為目標，將國際與國內(nèi)各領域知識以主題任務的模式與大學英語教學內(nèi)容相融合，做到英語技能教學與各學科知識結合，使學生在真實的環(huán)境中進行語言輸入，為日后語言應用奠定基礎。以英語語言學習為依托的學科知識的融入，能有效拓展學生的知識和文化視野，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。

初中、高中的英語教學以應對考試為主要目的，對學生的聽力訓練不夠重視，學生在進入大學后，聽不懂、說不出。另外，在實際的聽說教學過程中，教師以教材為主要依據(jù)，根據(jù)教材的要求和教學目標播放相關的音頻，學生只是根據(jù)對教材知識的理解回答教師音頻中的問題，會感覺整個聽說課程比較枯燥，不愿意進行口語表達?；贑BI主題模式的聽說混合式教學模式，主張調(diào)動學生英語學習的積極性，提高學生課堂活動的參與度，使學生體驗英語學習的樂趣。特別是在主題模式下，教師將主題與教材內(nèi)容進行整合，可以在完成教材內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)教學目標。此外，教師還可以根據(jù)學生的興趣，圍繞特定主題進行改編，有效延伸教材內(nèi)容，使學生主動掌握語言技能。

2.教學內(nèi)容

混合式聽說教學模式是以網(wǎng)絡學習、翻轉課堂和課堂學習為依托的學習模式，教師在設計教學內(nèi)容時要兼顧三者的教學特點，結合教材內(nèi)容和學生學習水平及需求。在自主網(wǎng)絡學習時，可選擇隨行課堂App、《全新版大學進階英語》等；翻轉課堂可以進行視頻資料和音頻資料的有效補充；課堂學習以《全新版大學進階英語》為依托，對補充材料進行拓展學習。為了滿足學生的學習需求,提升學生的學習效果，在選擇主題時，要以真實事件為主，目的是激發(fā)學生興趣，使學生參與活動，通過交流感受英語學習的樂趣，提升英語技能。教師選擇的主題要有一定的挑戰(zhàn)性，使學生通過對資料的調(diào)查、探究和討論，提升思辨能力和英語的實際應用能力。

3.教學方法流程

首先是網(wǎng)絡自主學習。網(wǎng)絡為學生的自主學習提供了便利。在網(wǎng)絡自主學習過程中，教師為學生布置任務，并對學生進行學習指導，檢查學生的學習進度，解答學生的問題，掌握學生的學習情況，通過分析和整理，總結出學生存在的共性問題。

在學期初，教師根據(jù)教學目標安排教學計劃，使學習內(nèi)容和學習進度共享，并標注好完成時間和完成標準。在學期中，教師要檢查學生的學習進度和完成任務情況，主要檢查學生的學習態(tài)度，并給予及時的提醒和指導，解答學生學習過程中遇到的問題。網(wǎng)絡自主學習對學生的自我約束力和自主學習能力有較高要求，教師可以通過網(wǎng)絡隨時與學生進行交流和溝通，對學生的學習情況給予及時反饋，使學生根據(jù)反饋進行學習整改。教師也可以根據(jù)學生的學習情況進行課堂教學內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化。

其次是整合翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂。利用翻轉課堂的教學資源補充傳統(tǒng)課堂的聽說講授。在應用翻轉課堂教學模式時，教師可以將學生分成5人左右的小組，讓學生以小組為單位查詢聽說資料，如網(wǎng)絡資料、圖書資料等，并對資料進行討論和總結，最后以小組形式在課堂上展示學習結果；而在傳統(tǒng)課堂上，教師是以教材為中心進行講授的。與此同時，教師可以結合翻轉課堂的內(nèi)容進行教材內(nèi)容的拓展和強化。在翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂結合的過程中，教師為學生提供真實的語言應用環(huán)境，使學生在真實的學習、生活、工作環(huán)境中利用英語交流完成教師設置的任務，做到邊學邊用，活學活用，實現(xiàn)輸入到輸出的無縫對接。

三、結語

基于CBI主題模式的大學英語聽說混合教學集合了網(wǎng)絡教學、翻轉課堂、傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將英語的聽說學習融入主題中，通過教師主導，突出學生主體地位，使學生通過線上與線下學習的結合，實現(xiàn)了多角度、全方位的輸入與輸出，在拓寬學生視野的基礎上彌補了傳統(tǒng)課堂的弊端。學生在真實環(huán)境中邊學邊用，提升了英語學習效果。

參考文獻：

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[3]于雯，金燁.以內(nèi)容為依托的大學英語混合式聽說教學模式實證研究[J].蘭州教育學院學報，2017，33(3)：134-136.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]陳宏，吉林體育學院講師，碩士，研究方向：英語語言學。