吳殿龍 張若琳
摘要:基礎(chǔ)英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的英語(yǔ)技能課程。在“金課”背景下,從堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的高階性、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的創(chuàng)新性、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)度三個(gè)方面探討高?;A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力為最終目的,并從不同的角度增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、反思能力、溝通合作能力,同時(shí)潛移默化地將思想品德與政治教育融入其中。
關(guān)鍵詞:金課 基礎(chǔ)英語(yǔ) 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào):H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2020)08-0035-02
2018年6月21日,陳寶生部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上提出,對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”,要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加課程難度,拓展課程深度,擴(kuò)大課程的可選擇性,真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”?;A(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的課程,貫穿大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí),可以視同為所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的前序課、總論課。此課程要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),具備扎實(shí)的基本語(yǔ)言技能,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)的情懷,引導(dǎo)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì),樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思辨意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的組織能力、建設(shè)能力、溝通能力、適應(yīng)能力與自主學(xué)習(xí)能力,為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何將高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程打造成為“金課”,是所有基礎(chǔ)英語(yǔ)教師面臨的共同挑戰(zhàn)。
一、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的高階性
首先,堅(jiān)持話(huà)題為綱,活用線(xiàn)下課內(nèi)外閱讀資源,加大學(xué)生思維的深度與廣度。教學(xué)內(nèi)容不拘泥于文章體裁、具體內(nèi)容與單元設(shè)置,以話(huà)題為主線(xiàn)、以文本和對(duì)應(yīng)練習(xí)為依托,4個(gè)學(xué)期每學(xué)期從課本中選取6個(gè)單元共48篇文章進(jìn)行重點(diǎn)講解,文章話(huà)題貼近學(xué)生生活或社會(huì)經(jīng)典話(huà)題。此外,4學(xué)期教學(xué)中涉及的主題還包括人性、種族、女性主義、社會(huì)發(fā)展等。
線(xiàn)下輔以各類(lèi)相同主題英文書(shū)刊雜志報(bào)道和課外英文閱讀材料,參考各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平行教材(如《新視野》《思辨英語(yǔ)》系列),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀輸入量。如在講到女性主義主題時(shí),教師會(huì)引入英國(guó)《每日電訊報(bào)》有關(guān)“直男癌”和“大男子主義”的文章及與之觀(guān)點(diǎn)相反的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》有關(guān)男性弱勢(shì)群體的文章,引導(dǎo)學(xué)生批判、反思、閱讀。
其次,堅(jiān)持O2O融匯,善用線(xiàn)上交互平臺(tái)資源,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與參與度。傳統(tǒng)閱讀和授課方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。利用“Iwrite”“Itest”系統(tǒng)和“Peerceptiv”同伴互評(píng)平臺(tái)構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)重要一環(huán),既能在輸出和互評(píng)中規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用,又能讓教師借助測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)反撥。手機(jī)App和社交媒體等將課堂內(nèi)容拓展到課外,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課上與課下、線(xiàn)上與線(xiàn)下的無(wú)縫對(duì)接。如課上使用《微助教》小程序進(jìn)行課堂管理、課下使用《SEED》手機(jī)軟件、《薄荷閱讀》小程序、《夏說(shuō)晨讀》公眾號(hào)督促學(xué)習(xí)日常積累,《China Daily》手機(jī)App了解時(shí)事英文表達(dá),使用《趣配音》App提高學(xué)生口語(yǔ)能力和練習(xí)口語(yǔ)的積極性等。著手建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)方式,豐富充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
二、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的創(chuàng)新性
1.教學(xué)方法多樣性與傳統(tǒng)性相結(jié)合
教學(xué)方法上,突出傳統(tǒng)教學(xué)法在語(yǔ)言知識(shí)與技能傳授的優(yōu)勢(shì),同時(shí),使用“交際教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”,堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向,使學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中思,在思中辯,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)思辨。同時(shí)打造平等課堂,鼓勵(lì)學(xué)生在課上交流,通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能與溝通技巧。
2.教學(xué)手段線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合
借助“Iwrite”“Itest”等教學(xué)平臺(tái)與其他線(xiàn)上教學(xué)資源,將課堂從線(xiàn)下遷移到線(xiàn)上,使學(xué)生無(wú)論身處何地,都能“0成本”學(xué)習(xí),如鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外“課程思政”相關(guān)話(huà)題英語(yǔ)討論,用英語(yǔ)撰寫(xiě)十九大報(bào)告等心得體會(huì)。借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟件與學(xué)生互動(dòng),及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題;定期與學(xué)生代表進(jìn)行面對(duì)面的情感交流和討論。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的結(jié)合方式,讓他們發(fā)現(xiàn)自己思想中存在的各種問(wèn)題,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正生活學(xué)習(xí)態(tài)度,改正思想中存在的問(wèn)題,樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。
3.教學(xué)手段課上與課下相結(jié)合
學(xué)生課上進(jìn)行語(yǔ)言難點(diǎn)學(xué)習(xí)與話(huà)題討論,課下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輸入與課上內(nèi)容的反芻,撰寫(xiě)反思報(bào)告,完成輸出任務(wù);使教學(xué)從課上一直延續(xù)至課下,使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不學(xué)習(xí)。同時(shí)輔以“晨讀晚課”“學(xué)生小導(dǎo)師”制度,督促低年級(jí)學(xué)生課下學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。
4.教學(xué)手段課內(nèi)與課外相結(jié)合
學(xué)生除完成教材上每單元兩篇課文的學(xué)習(xí)外,還要完成課外閱讀與反思。每年6月學(xué)院組織外語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng),開(kāi)展趣配音大賽、朗讀比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)戲劇節(jié)活動(dòng),依托“外研社杯”三賽開(kāi)展閱讀大賽、寫(xiě)作大賽、演講大賽,初賽深入精讀班級(jí)全員參加,海選全覆蓋,作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的課外延伸。
三、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)度
堅(jiān)持“課程思政”,提升學(xué)生思品與思政的高度與維度。教師不僅使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué),還要結(jié)合使用新媒體進(jìn)行教學(xué);教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)需要改變,課上課下都以學(xué)生為主體,開(kāi)展各種“課程思政”教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都根據(jù)教學(xué)需要不斷調(diào)整,以使教與學(xué)結(jié)合效果最佳。教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本內(nèi)容,教師可適當(dāng)?shù)卦黾诱n外相關(guān)思政內(nèi)容。以課文內(nèi)容為依托,找到切入點(diǎn),將思政內(nèi)容自然有效地融入課文中,這樣的英語(yǔ)課堂不再局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入,而是融入思政內(nèi)容,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān),積極繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。
四、結(jié)語(yǔ)
2018年8月,教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào)),提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課、打造‘金課,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”?;A(chǔ)英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練課,與其他學(xué)科之間相互獨(dú)立、又有交叉與重復(fù),圍繞“金課”的“兩性一度”所開(kāi)展的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革,有助于將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程“技能課程知識(shí)化”,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)某種專(zhuān)業(yè)技能或?qū)I(yè)知識(shí)做好鋪墊,奠定基石,而深入學(xué)習(xí)某種專(zhuān)業(yè)技能或?qū)I(yè)知識(shí)又反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)、訓(xùn)練和夯實(shí)學(xué)生的綜合技能??傊?,“金課”背景下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力為最終目的,并從不同的角度潛在地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、反思能力、溝通合作能力,同時(shí)潛移默化地將思想品德與政治教育融入其中。
參考文獻(xiàn):
[1] 唐慧君.應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(11).
[2] 周靜.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課實(shí)踐教學(xué)改革[J].才智,2013(11).
責(zé)任編輯:孫瑤
[基金項(xiàng)目]長(zhǎng)春師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“‘課程思政貫穿基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”;吉林省首批“全省黨建工作樣板支部”——長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)第一黨支部建設(shè)成果。
[作者簡(jiǎn)介]吳殿龍,長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授,英語(yǔ)第一黨支部書(shū)記,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究,黨建研究;張若琳,長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師,研究方向:英美戲劇,英語(yǔ)教育。