藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析研究

摘要：藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生，存在著英語基礎(chǔ)薄弱、課堂效果不理想、成績(jī)較差等問題，英語教學(xué)成為一大難題。運(yùn)用需求分析模型，采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)廣西某綜合性大學(xué)藝體專業(yè)2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析，旨在為提高藝體生的英語水平、完善藝體生的大學(xué)英語教學(xué)提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：需求分析 藝體生 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0022-03

隨著“走出去”和“一帶一路”倡議的實(shí)施與推進(jìn)，英語作為與外界交流的重要國際語言之一，越來越受到社會(huì)各行各業(yè)的重視，藝術(shù)和體育方面的國際交流也日益增多。在藝術(shù)和體育生的招生過程中，各高校對(duì)高考文化課的分?jǐn)?shù)控制線設(shè)定在300分左右，相較于其他專業(yè)的普通本科生而言，要求較低，再加上其專業(yè)特性，專業(yè)課、課程實(shí)踐及各類專業(yè)考試和競(jìng)賽消耗了大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們不愿意在英語學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。本研究將結(jié)合陳冰冰構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)需求分析模型，從課程目標(biāo)需求、課程內(nèi)容需求、課程實(shí)施需求、課程評(píng)價(jià)需求等方面分析現(xiàn)階段廣西某綜合性高校藝體生的英語學(xué)習(xí)需求情況，為提高藝體生英語水平及高校的英語課程改革提供實(shí)證依據(jù)。

需求分析（needs analysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，在外語教學(xué)領(lǐng)域最初應(yīng)用于專門用途英語（ESP），后逐漸被應(yīng)用到通用英語（EGP）教學(xué)領(lǐng)域。它是制定外語教學(xué)政策、確立教學(xué)目標(biāo)的前提和依據(jù)，也是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。[1]陳冰冰[2]所構(gòu)建的大學(xué)英語需求分析整體模型以Dudley-Evans&St.John的需求分析模型為雛形，結(jié)合Hutchinson&Water、夏紀(jì)梅、孔憲及王海嘯的需求分析模型形成。近年來，國內(nèi)研究者運(yùn)用需求分析理論進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，特別是針對(duì)大學(xué)英語的需求分析實(shí)證，如蔡基剛[3][4]對(duì)“學(xué)術(shù)英語”課程和大學(xué)英語ESP課程教學(xué)模式的需求分析研究;祝珣和馬文靜[5]以我國高校不同專業(yè)、英語水平本科生為研究對(duì)象，全面探討不同年級(jí)、英語水平和專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課程的需求;趙學(xué)琴等[6]對(duì)江蘇省13所高校書面及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解目前非外語專業(yè)研究生英語教育狀況;肖紅等[7]提出了彰顯藝術(shù)類研究生教育特性的多元化英語教學(xué)模式，以期最大限度地滿足學(xué)生需求。以上研究的對(duì)象大多集中于高校本科生或研究生，專門針對(duì)藝體生這一群體的研究較少。藝體生的英語課程設(shè)置、教學(xué)法等應(yīng)該有其獨(dú)特之處，不該和其他專業(yè)的英語教學(xué)趨同。因此，本研究選擇了藝體生群體作為研究對(duì)象，旨在了解藝體生的英語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀及特征，提出有針對(duì)性的改革措施，完善英語教學(xué)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究就該高校美術(shù)、音樂、舞蹈、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、播音主持、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練7個(gè)專業(yè)17級(jí)、18級(jí)學(xué)生發(fā)放了需求分析問卷調(diào)查，共收集有效問卷451份。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.基本信息

參與本次調(diào)查的學(xué)生年齡基本在18-20歲之間，其中男生159人，女生292人，僅有22.4%的學(xué)生平均每天會(huì)在課余花1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。通過四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生更是鳳毛麟角，其中僅有27人通過四級(jí)考試，4人通過六級(jí)考試，約占總?cè)藬?shù)的6%。

在對(duì)英語是否感興趣的調(diào)查中，僅有33%的同學(xué)表示對(duì)英語比較感興趣，有27%的同學(xué)表示會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。調(diào)查結(jié)果反映了藝體專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自學(xué)能力較差。英語技能的自我評(píng)價(jià)方面，問卷采用了中國英語能力等級(jí)量表中的自我評(píng)價(jià)量表，由于量表的1-4級(jí)大致相當(dāng)于基礎(chǔ)教育階段的英語能力水平[8]，故問卷摘取了自我評(píng)價(jià)量表中的4級(jí)能力水平描述，從組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力及書面寫作能力等方面請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的英語水平自評(píng)。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有不到5%的學(xué)生認(rèn)為自己完全符合量表中的能力描述，說明絕大部分藝體生沒有完成基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程目標(biāo)需求

關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，一半的同學(xué)對(duì)于完成學(xué)分要求、通過四六級(jí)考試、為考研做準(zhǔn)備、為求職增加競(jìng)爭(zhēng)籌碼等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持比較贊同的態(tài)度。約80%的學(xué)生更希望能提高口頭表達(dá)能力和聽力理解能力，使用英語溝通交流成為藝體生的主要學(xué)習(xí)訴求。

3.課程內(nèi)容需求

根據(jù)該高校關(guān)于本科生大學(xué)英語課程修讀的相關(guān)規(guī)定，藝術(shù)、體育學(xué)院的本科生的大學(xué)英語課程的修讀可獨(dú)立開班，使用更適合他們實(shí)際情況的教材和教學(xué)方法。有63.2%的同學(xué)認(rèn)為目前使用的教材難度適中，同時(shí)也有21.5%的學(xué)生認(rèn)為該教材偏難。83.1%的學(xué)生希望能從教材中學(xué)到交際運(yùn)用方面的知識(shí)，60.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材應(yīng)該涵蓋豐富的語言知識(shí)，45.9%的學(xué)生希望教材能更新穎和富有趣味性，另外還有40.4%的學(xué)生希望大學(xué)英語教材能涵蓋一些應(yīng)試技巧。這部分的數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)于英語課程內(nèi)容有著多樣化的需求，而語言的交際性和實(shí)用性是最為突出的一個(gè)方面。

4.課程實(shí)施需求

在授課語言方面，86.3%的同學(xué)偏愛中英結(jié)合。超過80%的同學(xué)對(duì)當(dāng)前的英語教師的專業(yè)水平表示滿意，59%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前教師的教學(xué)方法能有效提高自己的英語水平。說明雖然當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了大部分學(xué)生的充分肯定，但并不代表教師的教學(xué)方法能得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)同。

在課堂教學(xué)方式上，65%的同學(xué)更偏愛教師講解并輔以課堂活動(dòng)的形式，豐富的課堂活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。另有20%的同學(xué)選擇教師全程講解，他們寧愿選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不愿意嘗試豐富多樣的課堂活動(dòng)，一方面可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈π判?，?duì)參與課堂活動(dòng)有膽怯和焦慮心理，從而習(xí)慣于被動(dòng)地、機(jī)械地接受教師的知識(shí)灌輸;也有可能是因?yàn)檎n堂活動(dòng)可能并不能達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的，他們認(rèn)為教師全程講解能傳達(dá)盡可能多的語言知識(shí)，滿足其學(xué)習(xí)需求。在是否需要更多的師生互動(dòng)上，64.8%的同學(xué)認(rèn)為需要，6.4%的同學(xué)認(rèn)為不需要，28.8%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，說明相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于課堂氛圍沒有特別要求，側(cè)面反映其對(duì)英語課堂的參與度不高，積極性不強(qiáng)。

5.課程評(píng)價(jià)需求

目前該校英語課程的考核形式采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重分布是值得探討的一個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果反映，過程性評(píng)價(jià)的比重越大，支持的學(xué)生數(shù)越多，有45%的學(xué)生支持過程性評(píng)價(jià)60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%的構(gòu)成模式。學(xué)生希望過程性評(píng)價(jià)在考核模式中占據(jù)更重要地位的原因在于，對(duì)學(xué)生而言，相對(duì)較低的終結(jié)性評(píng)價(jià)比重意味著更低的期末考試分?jǐn)?shù)壓力。關(guān)于英語期考是否應(yīng)增加獨(dú)立考核的口語項(xiàng)目，7%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，47%的學(xué)生認(rèn)為有必要，剩下45%的學(xué)生則持反對(duì)態(tài)度。相比較而言，支持期考設(shè)置獨(dú)立口語考試的同學(xué)更多，說明這些學(xué)生有檢測(cè)自我口語水平、提高口語技能的需求;而反對(duì)口語考試的學(xué)生的心理不難推測(cè)，他們自知英語基礎(chǔ)較差，增加口語考試無異于給期考提升難度，令他們難以拿到滿意的分?jǐn)?shù)。

二、結(jié)果討論

從該問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果中可以得知，該高校藝體生的英語水平基礎(chǔ)較為薄弱，課余主動(dòng)學(xué)習(xí)較少;學(xué)習(xí)的目的主要集中在獲得學(xué)分、通過四六級(jí)、考研及求職上;學(xué)生希望教材能更加新穎有趣，在課堂上能提高語言交際能力。根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，將針對(duì)其特點(diǎn)，提出提高藝體生英語水平、改善藝體生英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有專業(yè)特色的英語課程

《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》指出，“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系”[9]。目前，該高校的藝術(shù)、體育學(xué)院本科生的大學(xué)英語課程的修讀是獨(dú)立開班，對(duì)英語四級(jí)考試也沒有硬性要求，但從問卷中我們可以看出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)并不僅限于獲得學(xué)分。部分藝體生學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更高的目標(biāo)和需求，但是實(shí)際水平與預(yù)期目標(biāo)之間差距過大，容易讓人產(chǎn)生畏難或消極心理。因此，在英語教學(xué)目標(biāo)上藝體生應(yīng)不同于其他非英語專業(yè)學(xué)生，且要細(xì)化到各個(gè)階段，按學(xué)期制定短期的教學(xué)目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立切合實(shí)際的階段性和長遠(yuǎn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，前兩個(gè)學(xué)期應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，鞏固語法，積累詞匯;在具備一定的基礎(chǔ)以后，第三和第四學(xué)期可以結(jié)合藝體類的專業(yè)知識(shí)，凸顯專業(yè)特色，并加強(qiáng)聽力和口語方面的訓(xùn)練與實(shí)踐。

（二）因材施教，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教法

藝體生的英語教學(xué)中，教師的身份與責(zé)任顯得尤為重要。教師面對(duì)藝體生，要具備更多的耐心和責(zé)任心，通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生采取不同的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而加強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一是可適當(dāng)增加難度適中的聽力和口語訓(xùn)練，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于課時(shí)有限，訓(xùn)練方式不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)或者小組活動(dòng)，也可以布置課后作業(yè)督促學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)完成，在下次課堂上進(jìn)行檢查并反饋。

二是可將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)融合到英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)需要同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和語言技能的課堂或課后任務(wù)，由易到難，學(xué)生在按要求完成任務(wù)以后能得到一種成就感，能認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語技能對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有利，這樣也能潛在提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）第二課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受教學(xué)大綱和計(jì)劃的限制，英語課時(shí)有限，較難滿足目前藝體生的英語學(xué)習(xí)需求。想要提高藝體生的英語水平和應(yīng)用能力，第二課堂是一種可行的選擇。第二課堂的時(shí)間和場(chǎng)地較為自由，形式多種多樣，內(nèi)容豐富新穎，為學(xué)生提供了較真實(shí)的語言互動(dòng)環(huán)境，氣氛輕松愉悅，非常適合藝體生在課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)可以結(jié)合藝體生不同的專業(yè)特點(diǎn)量身設(shè)計(jì)不同的第二課堂活動(dòng)，例如音樂專業(yè)的學(xué)生可以組織英文歌曲比賽;播音主持專業(yè)的學(xué)生可以組織英文主持活動(dòng)，或者英文電影配音比賽，等等。還有其他的第二課堂活動(dòng)形式，比如英語晨讀、英語角、經(jīng)典影視片段模仿秀、用英語講述中國傳統(tǒng)文化故事等活動(dòng)，這些活動(dòng)難度不大且趣味性較強(qiáng)，相比演講、辯論或者寫作比賽等活動(dòng)，更適合英語基礎(chǔ)較為薄弱的藝體生在課外開展，為他們提供更為真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境和輕松自在的娛樂氛圍，在玩中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

隨著我國的對(duì)外交流日益頻繁，高層次、專業(yè)化、國際化和高素質(zhì)的復(fù)合型人才變得炙手可熱。實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議目標(biāo)，必須堅(jiān)定“教育是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵”的原則。大學(xué)英語課程對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。作為高校英語教學(xué)中的重要組成部分，藝體生的英語教學(xué)需要學(xué)校的大力支持和關(guān)注，需要教師不斷地革新教學(xué)理念、探索新的教學(xué)模式，更需要藝體生自己樹立自信，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極提升外語語言水平，為藝術(shù)文化和體育的對(duì)外交流和發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏志，王雪梅.基于需求分析探索我國英語專業(yè)研究生培養(yǎng)[J].外語界，2013（2）.

[2]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010（2）.

[3]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）.

[4]蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)，2012（3）.

[5]祝珣，馬文靜.課程設(shè)置的學(xué)習(xí)者需求分析：基于大學(xué)公共英語課程的研究[J].外語界，2014（6）.

[6]趙雪琴，肖飛，韓媛媛.“雙一流”建設(shè)背景下非外語專業(yè)研究生英語需求現(xiàn)狀調(diào)查及分析：以江蘇13所高校為例[J].外語研究，2017（4）.

[7]肖紅，劉珊珊，陳香.藝術(shù)類研究生多元化英語教學(xué)模式探究：基于分類培養(yǎng)的視角[J].外語界，2017（2）.

[8]劉建達(dá).中國英語能力等級(jí)量表與英語學(xué)習(xí)[J].中國外語，2017（6）.

[9]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（3）.

責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項(xiàng)目]2019年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“‘雙一流高校建設(shè)目標(biāo)下廣西大學(xué)大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)需求與課程設(shè)置匹配性研究”（YCSW2019018）。

[作者簡(jiǎn)介]張亞，廣西大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。