“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”文本解讀技術(shù)及其理路

郝潔

“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”對(duì)于課文教學(xué)內(nèi)容，主張以揭示其“表達(dá)秘妙”為本。但是，作為閱讀教學(xué)對(duì)象的課文，其表達(dá)秘妙，教師不一定能做到一望即知。因?yàn)椋n文文本通常會(huì)對(duì)表達(dá)秘妙形成遮蔽。

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中所獲的直接經(jīng)驗(yàn)，“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”認(rèn)為：在解讀課文的過(guò)程中，要去除文本形成的遮蔽，把潛藏其中的表達(dá)秘妙揭示出來(lái)，可以考慮使用一些實(shí)用的技術(shù)手段來(lái)達(dá)到目的。

一、察辨字詞質(zhì)地

字詞是組構(gòu)文章的材料。不同的材料，給人不同的質(zhì)感。好比物件，用泥巴造和用漢白玉造，會(huì)不一樣。物件給人的觀感是由建造它的那種材料決定的。文章就是物件，字詞就是材料。我們要弄清楚文章為什么給人這種感覺(jué)或者那種感覺(jué)，應(yīng)該考慮察辨字詞的質(zhì)地。字詞的質(zhì)地當(dāng)中，潛藏著文章的表達(dá)秘妙。劉文典先生就說(shuō)過(guò)，《海賦》的最大秘密在于“滿篇文章多半都是水字旁的字” ，“光是看到這一片水字旁的字，就足以令人有波濤澎湃、浩瀚無(wú)垠的感覺(jué)了”。

要發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)秘妙，察辨字詞質(zhì)地的確是可以考慮的技術(shù)手段。下面用統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》部分文字來(lái)具體闡釋。

例1：孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒(méi)有餃子吃，也必須買雜拌兒。他們的第二件事是買爆竹，特別是男孩子們?？峙碌谌虏攀琴I玩意兒——風(fēng)箏、空竹、口琴等，和年畫。

例2：把蒜瓣放到高醋里，封起來(lái)，為過(guò)年吃餃子用。

臘月和正月，在農(nóng)村正是大家最閑在的時(shí)候。

將例1中的幾個(gè)“兒”字刪掉，語(yǔ)言的京味兒就減損了。將例2中的“高醋”換成“醋”，將“閑在”換成“空閑”，語(yǔ)言的京味兒是不是也會(huì)減損？“兒”“高醋”和“閑在”，在原文中是帶著京味兒質(zhì)感的。抓住這一點(diǎn)，再通觀全篇，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍先生京味兒語(yǔ)言的表達(dá)秘妙：一是在文中適量嵌入兒化音，二是在文中適量使用北京方言中對(duì)事物的稱說(shuō)。據(jù)此，我們至少可以啟發(fā)學(xué)生：為讓自己文章的語(yǔ)言表現(xiàn)出地方特色，選擇具有方言質(zhì)感的字詞，適量用于文中，就是可用的表達(dá)秘妙。

上面說(shuō)的是散文，接下來(lái)看詩(shī)。我們?cè)谝还?jié)《望廬山瀑布》的研究課上，聽(tīng)到一位學(xué)生對(duì)教師說(shuō)他讀過(guò)這首詩(shī)之后的感覺(jué)：“像個(gè)仙境一樣。”學(xué)生為什么這么說(shuō)？是不是跟這首詩(shī)中字詞的質(zhì)感有關(guān)系？香爐、紫煙、飛、銀河、九天，跟神仙、仙境關(guān)系密切吧！如果依次改成火爐、白煙、奔、江河、昊天，代入原詩(shī)讀一讀，恐怕學(xué)生就沒(méi)仙境這種感覺(jué)了，甚至?xí)X(jué)得像打油詩(shī)。我們可以用如上方式推至小說(shuō)、戲劇、實(shí)用文來(lái)進(jìn)一步實(shí)證——但例子不必再舉——從解碼字詞質(zhì)感開(kāi)始，是文學(xué)性閱讀打開(kāi)文本的基本范式。

二、重組句段形態(tài)

有些表達(dá)秘妙，潛藏在文章句段的形態(tài)當(dāng)中。要把它揭示出來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)嘗試重組句段形態(tài)。文本是線性的。從創(chuàng)作的角度講，先讓讀者看什么，后讓讀者看什么，哪些內(nèi)容讓讀者詳細(xì)地看，哪些內(nèi)容讓讀者簡(jiǎn)略地看……都有不宣之秘。

怎樣重組句段形態(tài)，才能把文章的表達(dá)秘密揭示出來(lái)呢？互換形態(tài)的兩極。為什么可以這么做？因?yàn)椋玫奈恼露紳摬刂鞣N平衡。比如，作者會(huì)考慮長(zhǎng)句、短句交替著用。如果課文“文質(zhì)兼美”，我們就可以斷言：原文使用長(zhǎng)句的地方，它就應(yīng)該使用長(zhǎng)句;原文使用短句的地方，它就應(yīng)該使用短句。否則，就難說(shuō)文章達(dá)到了教材編者的選文標(biāo)準(zhǔn)。

如統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》，要求學(xué)生體會(huì)“威尼斯的動(dòng)、靜之美”。細(xì)讀文本后，我們可能會(huì)感覺(jué)到，支撐在“動(dòng)態(tài)美—靜態(tài)美”這一組平衡之后的語(yǔ)文手段，是長(zhǎng)句和短句。我們?cè)囋嚢堰@一組平衡背后句段形態(tài)的兩極互換一下：

課文：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

改文：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，看起來(lái)的感覺(jué)是又窄又深，有點(diǎn)兒像印第安人使用的那種獨(dú)木舟。船頭和船艄高高地向上翹起來(lái)，像黃昏時(shí)掛在天邊的一彎新月，行動(dòng)起來(lái)既輕快又靈活，仿佛是鄉(xiāng)下田溝里的那種水蛇。

把原文的短句都加長(zhǎng)，對(duì)比讀一讀，什么感覺(jué)？改了之后，威尼斯的小艇還像原來(lái)那樣輕快靈活嗎？

課文：半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來(lái)，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了，消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

改文：半夜，戲院散場(chǎng)，人群擁出，走上小艇。小艇散開(kāi)，消失河道，傳來(lái)笑聲和告別。水面沉寂，月影搖晃。建筑聳立河邊，橋梁橫在水上，船都停在碼頭。靜寂籠罩水城，威尼斯沉沉入睡。

把課文中的長(zhǎng)句改寫得盡可能短，對(duì)比讀一讀——威尼斯還能沉沉入睡嗎？

就這樣，只是把這組平衡背后句段形態(tài)的兩極互換了一下，《威尼斯的小艇》的表達(dá)秘妙就顯現(xiàn)出來(lái)了：為將小艇的動(dòng)態(tài)美表現(xiàn)出來(lái)，文段就偏重于使用短句;為將威尼斯在深夜的靜態(tài)美表現(xiàn)出來(lái)，文段就偏重使用長(zhǎng)句。原來(lái)，句式的長(zhǎng)短和文章所要表現(xiàn)的動(dòng)靜是有緊密關(guān)聯(lián)的。

像這樣兩極互換式地重組句段形態(tài)：把詳寫改為略寫，把略寫改為詳寫;把直白改為隱晦，把隱晦改為直白;把華彩改為質(zhì)樸，把質(zhì)樸改為華彩……語(yǔ)感，就有可能幫助我們發(fā)現(xiàn)文章某方面的表達(dá)秘妙。因?yàn)?，“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全部就說(shuō)明著‘應(yīng)當(dāng)怎樣寫”（魯迅語(yǔ)）。

三、辨識(shí)篇章文類

揭示課文表達(dá)秘妙最為快捷的技術(shù)手段，莫過(guò)于首先基于篇章辨識(shí)它所屬的文類。

之所以課文A、課文B、課文C……聚合而成散文、小說(shuō)、詩(shī)歌或者戲劇，一定是它們遵從了某些共通的審美規(guī)范。否則，這些課文就不會(huì)被歸為同一類。

我們?cè)鯓硬拍軓恼n文中發(fā)現(xiàn)文類共通的審美規(guī)范，也就是它的表達(dá)秘妙呢？最便捷的方法，是大量閱讀文類相關(guān)的理論。文類理論，雖然不能幫助我們解讀出某一具體文本在表達(dá)上具有的唯一性的秘妙，但它可能幫助我們發(fā)現(xiàn)某一文類共通的表達(dá)秘妙。因?yàn)?，文類理論?shí)際上就是從相當(dāng)數(shù)量的具體文本中抽繹出來(lái)的、可供普遍適用的一些解釋。

從心理學(xué)的視角來(lái)看，也只有我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中先儲(chǔ)存了某一文類的相關(guān)理論，才有可能在具體的課文中輕松地“發(fā)現(xiàn)”它的表達(dá)秘妙。以散文這種文類為例，只有當(dāng)我們從散文理論的層面認(rèn)識(shí)到了“意象疊加”是散文常用的表達(dá)手法，我們才可能在散文類的課文中發(fā)現(xiàn)散文共通的表達(dá)秘妙——“意象疊加”。老舍先生《北京的春節(jié)》是逐次疊加熬臘八粥、泡臘八蒜、孩子們買雜拌兒等一系列意象而傳達(dá)一種美好快樂(lè)的感覺(jué);林海音的《竊讀記》是逐次疊加放學(xué)后竊讀、在文化街竊讀、在下雨天竊讀等意象來(lái)傳達(dá)既快樂(lè)又懼怕的心情。沒(méi)有散文理論層面“意象疊加”的知識(shí)，我們就很難發(fā)現(xiàn)像《北京的春節(jié)》《竊讀記》這類散文的表達(dá)秘妙。我們借助理論提供的視界發(fā)現(xiàn)了散文類課文中的“意象疊加”，使學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并理解它，也就是讓他們掌握了散文——這種成文的言語(yǔ)交際作品向讀者說(shuō)話的表達(dá)秘妙，掌握了一項(xiàng)書面語(yǔ)言運(yùn)用的技術(shù)。

有些文類理論是比較成熟的，比如小說(shuō)。若能熟知，我們從篇章著眼，迅速見(jiàn)出文章表達(dá)秘妙是有可能的。成熟的文類理論，提升我們的“眼力”。

察辨字詞質(zhì)地、重組句段形態(tài)和辨識(shí)篇章文類，作為“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”揭示課文表達(dá)秘妙的相關(guān)技術(shù)，其主要的操作手段是改寫。改寫后生成的“變形”文本，會(huì)成為判定課文文本表達(dá)質(zhì)量的參照。俗話說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，把課文和改文一對(duì)比，語(yǔ)感就會(huì)覺(jué)察出高下。以此為基礎(chǔ)，再借助語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)揭示其中的“為什么”，我們是有可能將課文表達(dá)秘妙向?qū)W生揭示出來(lái)的。

理論上，揭示課文表達(dá)秘妙的相關(guān)技術(shù)無(wú)法窮盡?！氨竞?jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)主張?jiān)噲D通過(guò)日常教學(xué)中的一堂堂課，逐步推進(jìn)研究，去擴(kuò)展這方面的發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波