承德工業(yè)學(xué)?！耙惑w兩翼”校企 合作人才培養(yǎng)模式

周晶

承德工業(yè)學(xué)校在校企合作育人過程中，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)”為主體，以“企業(yè)冠名培養(yǎng)”和“教學(xué)工廠全真實(shí)訓(xùn)”為“兩翼”，形成良性互動(dòng)、體系完整的“一體兩翼”校企合作人才培養(yǎng)模式，同時(shí)深入落實(shí)“精細(xì)管理、精致服務(wù)、精品業(yè)績(jī)”的“三精”教學(xué)管理理念，以精細(xì)管理和精致服務(wù)促進(jìn)校企合作各項(xiàng)工作落實(shí)，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)。學(xué)校先后成立了23個(gè)課程改革小組，依據(jù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，以企業(yè)一系列的真實(shí)產(chǎn)品為載體，經(jīng)過教學(xué)論、方法論處理后，對(duì)模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)條件的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成學(xué)習(xí)單元，全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程，并形成了具有特色的“1277”課程模式。即：一個(gè)目標(biāo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo);兩個(gè)核心，即工學(xué)一體和學(xué)生主體;七個(gè)一體化，即課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)考核、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍一體化;七個(gè)要素，即以工學(xué)一體為課程理念，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程類型，以一體化教材為課程載體，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)方法，以過程性考核為評(píng)價(jià)特點(diǎn)，以學(xué)分管理為組織形式，以“雙師型”教師為教學(xué)保障。

校企共育——企業(yè)冠名培養(yǎng)。學(xué)校先后與北京安德建奇集團(tuán)、北京中電凱爾設(shè)施管理有限公司、承德頸復(fù)康藥業(yè)有限公司、北京中盛恒信有限公司、北京現(xiàn)代有限公司、福田雷薩起重機(jī)有限公司等20多家企業(yè)聯(lián)合，開辦了以“安德建奇數(shù)控班”為代表的近30個(gè)企業(yè)冠名班，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)、崗位能力進(jìn)課程、企業(yè)師傅進(jìn)課堂、企業(yè)管理進(jìn)評(píng)價(jià)。企業(yè)冠名培養(yǎng)覆蓋學(xué)校所有就業(yè)班級(jí)。企業(yè)冠名班將企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求引入教學(xué)全過程，教學(xué)過程中以工學(xué)結(jié)合一體化課程模式為教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)，冠名企業(yè)根據(jù)自身需要選定已開發(fā)好的課程內(nèi)容，或根據(jù)企業(yè)的特殊需要，與專業(yè)教師按工學(xué)結(jié)合一體化的理念共同開發(fā)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共同實(shí)施課程教學(xué)，共同提供教學(xué)資源，共同組織學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

教學(xué)工廠——生產(chǎn)性全真實(shí)訓(xùn)。學(xué)校成立雙元校企集團(tuán)，以獨(dú)立自主和校企合作兩種形式在校園內(nèi)創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)，包括雙元機(jī)加工廠、紅黃藍(lán)幼兒園、雙元商務(wù)酒店、雙元師生健身中心、雙元廣告公司、雙元國際旅行社、雙元尋呼中心等8個(gè)教學(xué)工廠，形成全真的生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)管理體系。教學(xué)工廠實(shí)行“學(xué)校統(tǒng)籌監(jiān)督、系部管理教學(xué)、企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)、系企共育人才”的管理方式。系部指派教學(xué)主任對(duì)全真實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總體規(guī)劃、管理和協(xié)調(diào)，教學(xué)工廠實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)。雙方依據(jù)現(xiàn)階段產(chǎn)品，共同開發(fā)教學(xué)情境，合理安排全真實(shí)訓(xùn)。教師以工序分段，實(shí)現(xiàn)從教師身份到師傅身份、專業(yè)教學(xué)到生產(chǎn)管理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生以技能分層，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到準(zhǔn)員工身份、專業(yè)學(xué)習(xí)到產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。

為保障該模式落地實(shí)施，學(xué)?；凇皽?zhǔn)確、可測(cè)、可達(dá)、相關(guān)、時(shí)限”原則編制學(xué)校各層級(jí)規(guī)劃，形成上下銜接、左右呼應(yīng)的目標(biāo)鏈和目標(biāo)執(zhí)行鏈，建立教學(xué)診改質(zhì)控體系和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的教學(xué)質(zhì)量管理體系，顯著提升了校企合作育人效果。