提升江蘇省中高職“3+3”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量的實(shí)踐與思考

徐為榮 岳睿

摘 要 中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式，是江蘇省推進(jìn)“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)”的有益嘗試。江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校開展中高職銜接項(xiàng)目已有7年，在此過程中，各校管理層高度重視，管理措施到位，科學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)段方案，中高職教師之間注重互動(dòng)交流，銜接項(xiàng)目取得較好效果。但項(xiàng)目實(shí)施過程中也存在中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低、課程體系架構(gòu)不夠合理、轉(zhuǎn)段考核制度有待理清等問題，還需要進(jìn)一步以全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)架構(gòu)課程體系，整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施專業(yè)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段制度。

關(guān)鍵詞 中高職銜接;分段培養(yǎng);人才質(zhì)量;轉(zhuǎn)段制度;江蘇省

中圖分類號(hào) G717.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）08-0014-05

2012年起，江蘇省在推進(jìn)“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)進(jìn)程中[1]，在全國率先試點(diǎn)中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式（以下簡稱中高職銜接），在構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面邁出了堅(jiān)實(shí)一步。該試點(diǎn)項(xiàng)目從當(dāng)初的45個(gè)發(fā)展到目前的624個(gè)，涉及高職院校54所，中職學(xué)校117所。江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱錫山中專）試點(diǎn)項(xiàng)目從2013年的2個(gè)專業(yè)發(fā)展到目前的8個(gè)專業(yè)，合作院校從當(dāng)初的1個(gè)拓展到目前的4個(gè)。江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，在取得可喜成效的同時(shí)，有必要進(jìn)一步問診，從而為提升該項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量指明方向。

一、江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目情況分析

江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，即在中職校學(xué)習(xí)“2.5+0.5”年，進(jìn)入對(duì)口高職院校再學(xué)習(xí)“2+1”年。其中中職校的2.5年是在校學(xué)習(xí)，0.5年實(shí)施工學(xué)結(jié)合;高職院校的前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后1年實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。6年期間由聯(lián)合試點(diǎn)的中、高職院校，統(tǒng)籌制定理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程，以及工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在中職2.5年學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束前通過轉(zhuǎn)段升學(xué)考核獲得進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的資格。

根據(jù)江蘇省教育廳公布的試點(diǎn)項(xiàng)目，如表1所示，中高職銜接項(xiàng)目得到快速發(fā)展。從2012年的15所學(xué)校參與的45個(gè)獲批項(xiàng)目，到2019年的171所院校624個(gè)項(xiàng)目試點(diǎn)，表明該項(xiàng)目在中、高職院校中快速發(fā)展，其影響力逐年擴(kuò)大，民眾百姓參與的熱情持續(xù)高漲。江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》下發(fā)之后，江蘇省每年都出臺(tái)“江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)項(xiàng)目的通知”，使得中高職銜接項(xiàng)目的組織、申報(bào)、審核、實(shí)施等工作有序推進(jìn)，從中可以看出政府部門的高度重視。

二、錫山中專中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施情況分析

錫山中專是一所江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，是江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校，符合江蘇省教育廳對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目“中職校必須是省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)?！钡囊?。學(xué)校依據(jù)國家級(jí)錫山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，通過充分的調(diào)研，聯(lián)合無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從2013年始，選擇了緊貼錫山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用與電子與信息技術(shù)兩個(gè)省品牌專業(yè)，作為中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校成立了以校長為組長，分管校長、系部主任、教學(xué)主任、德育主任、招生就業(yè)處主任為成員的中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。隨著中高職銜接項(xiàng)目的充分開展，學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大了試點(diǎn)專業(yè)和合作院校。目前已穩(wěn)定在8個(gè)試點(diǎn)專業(yè)、4個(gè)合作院校的規(guī)模，見表2。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校與合作院校分專業(yè)成立合作項(xiàng)目專家委員會(huì)，安排專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，開發(fā)了中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案及課程體系。學(xué)校與合作院校加強(qiáng)教研活動(dòng)，高職院校定期安排中高職銜接項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)校園參觀體驗(yàn)，提前讓學(xué)生了解高校的學(xué)習(xí)生活和管理模式，在中職學(xué)習(xí)期間，高職院校教師也會(huì)定期為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往[2]。

學(xué)校與合作院校嚴(yán)格按照江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號(hào)）文件精神執(zhí)行轉(zhuǎn)段考核相關(guān)工作。雙方成立轉(zhuǎn)段考核領(lǐng)導(dǎo)小組，與合作院校共同制定《轉(zhuǎn)段考核實(shí)施原則、轉(zhuǎn)段工作程序》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施意見》《中高職銜接“3+3”項(xiàng)目轉(zhuǎn)段方案》和其他相關(guān)工作文件。通過轉(zhuǎn)段考核的學(xué)生，在下一學(xué)年轉(zhuǎn)入對(duì)口的高職院校學(xué)習(xí)。

三、中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施效果調(diào)研分析

為了掌握中高職銜接項(xiàng)目的實(shí)施效果，學(xué)校在合作院校建立的專家委員會(huì)基礎(chǔ)上成立課題研究小組。課題組依據(jù)影響中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，從項(xiàng)目管理、人培方案制定與落實(shí)、課程體系架構(gòu)與實(shí)施和轉(zhuǎn)段方案的落實(shí)等方面[3]，通過走訪、比較，對(duì)典型案例進(jìn)行分析。為了擴(kuò)大調(diào)研范圍，課題組還通過問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)對(duì)江蘇省中高職銜接培養(yǎng)模式教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和要求，總結(jié)成功銜接的有效因素及存在的問題。

（一）管理層高度重視，管理措施到位

從江蘇省教育廳出臺(tái)的文件數(shù)量來看，政府對(duì)中高職銜接項(xiàng)目非常重視，從各參與院校制定的方案、措施等方面可以看出各院校對(duì)該項(xiàng)目落實(shí)到位情況。通過我們走訪的8所合作院校得知，所有合作院校都成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定了具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。工作領(lǐng)導(dǎo)小組把握該項(xiàng)目的發(fā)展方向，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體實(shí)施操作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，參與教師定期進(jìn)行溝通、交流、研討，針對(duì)中高職銜接項(xiàng)目在實(shí)施過程中遇到的問題尋求解決方案。在轉(zhuǎn)段考核階段，還專門成立轉(zhuǎn)段考核小組，制定相關(guān)的轉(zhuǎn)段考核制度，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體落實(shí)?？梢钥闯稣麄€(gè)項(xiàng)目管理措施非常到位。

（二）中高職學(xué)?；?dòng)交流，相互提升

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，高職院校提前介入，中職學(xué)校后續(xù)跟蹤。高職院校在項(xiàng)目實(shí)施過程中，定期安排專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)中職校講專業(yè);參與中高職銜接項(xiàng)目的教師相互到彼此學(xué)校參觀課堂、了解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)日常生活、共同研討課程;參與該項(xiàng)目的企業(yè)，定期為中高職銜接的學(xué)生進(jìn)行講座;中職學(xué)生定期到對(duì)口高職院校學(xué)習(xí)、生活一日游等等。轉(zhuǎn)段學(xué)生升入高職院校后，中職班主任持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。通過這些活動(dòng)，中高職銜接項(xiàng)目的教師能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高，學(xué)生也能夠?qū)ψ约何磥淼陌l(fā)展路徑與方向有清晰的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生能夠一貫制完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)段方案

江蘇省教育廳為保證試點(diǎn)工作的順利落實(shí)，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號(hào)）。文件要求轉(zhuǎn)段考核要突出中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)、突出職業(yè)教育特點(diǎn)、公平公正。依據(jù)這些原則各參與院校分別制定各自的考核方案、內(nèi)容、措施。課題組走訪了12所參與試點(diǎn)項(xiàng)目的院校，得知所有院校都是按照江蘇省教育廳的《轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見》進(jìn)行轉(zhuǎn)段考核，見表3。這樣的考核內(nèi)容既考查了學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，又能夠兼顧考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類主要課程的掌握情況，同時(shí)也考慮到一些有特殊成績的學(xué)生。

（四）項(xiàng)目實(shí)施過程中的困惑

以問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等形式進(jìn)行更大范圍的調(diào)研，分析江蘇省中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施過程中共同存在的問題。

1.中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職人才培養(yǎng)銜接的前提。目前中高職院校教學(xué)實(shí)際情況是，中職學(xué)校將學(xué)生定位在中等技能型人才，高職學(xué)校將學(xué)生定位在高等技能型人才，對(duì)于中等和高等技能型人才，目前還沒有具體的定論和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在重復(fù)現(xiàn)象，職責(zé)不夠清晰[4]。以中職階段數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)是“能從事數(shù)控設(shè)備的操作與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、數(shù)控設(shè)備管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才”;而高職階段數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具備從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控設(shè)備檢測、數(shù)控加工與編程和維護(hù)等綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才”。在此很難看出中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同，沒有體現(xiàn)中職與高職人才層次的差異性。

2.中高職銜接項(xiàng)目的課程體系架構(gòu)不夠合理

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的立交橋。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，建立健全課程銜接體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要。因此，中高職課程體系銜接是中高職銜接的中心任務(wù)，包括文化基礎(chǔ)課程體系和專業(yè)課程體系的銜接[5]。

目前，中高職在課程及教學(xué)內(nèi)容的銜接上仍存在問題，課程內(nèi)容沒有層級(jí)和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化和提高的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中高職院校加工制造類專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)率達(dá)到40%。以江蘇省中、高職的加工制造類專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案開設(shè)的課程為例，見表4。從表4中可以看出，課程交叉重復(fù)內(nèi)容較多，需重新整合，理清哪些內(nèi)容在中職階段開設(shè)、哪些內(nèi)容在高職階段開設(shè)。只有做到課程與教學(xué)內(nèi)容的真正銜接，才能保證人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

3.中高職銜接項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段考核制度有待理清

江蘇省從2012年開始實(shí)施中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，到目前已經(jīng)有5屆學(xué)生實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)段升學(xué)。轉(zhuǎn)段考核制度在不斷調(diào)整，見表5。政策的不斷調(diào)整使一線教師應(yīng)接不暇，而且這些考試都有很大的重復(fù)性，學(xué)生、教師疲于應(yīng)付。這些名目繁多的考試更加體現(xiàn)了轉(zhuǎn)段考核制度的重復(fù)性，政府部門應(yīng)解決這種混亂現(xiàn)象，早日出臺(tái)相對(duì)固定的轉(zhuǎn)段政策。

四、提升中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施與建議

（一）以全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是職業(yè)教育的關(guān)鍵[6]。而中高職銜接人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于，兩者的遞進(jìn)和互通互融。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力形成的規(guī)律，同時(shí)兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊扣行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，以指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，按照“整體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)”的要求，制定中高職銜接教育的人才培養(yǎng)方案[7]，明確中職和高職各自要培養(yǎng)的職業(yè)能力，體現(xiàn)培養(yǎng)過程的遞進(jìn)性，從而真正實(shí)現(xiàn)中職和高職在人才培養(yǎng)上的有效銜接。人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理，將直接影響中高職銜接項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在制定中高職銜接教育的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號(hào)）文件精神。按照規(guī)劃與設(shè)計(jì)、調(diào)研與分析到起草與審定、發(fā)布與更新的制訂程序操作。

（二）以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，系統(tǒng)架構(gòu)課程體系

根據(jù)江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的要求，課程體系分為四個(gè)模塊：職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程，見表6。職業(yè)基本素質(zhì)課程體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)中高職層次畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求，屬于公共基礎(chǔ)課程范疇，這類課程可以根據(jù)中高職學(xué)生在不同年齡段所應(yīng)該達(dá)到的相關(guān)要求設(shè)置。職業(yè)知識(shí)課程涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課程針對(duì)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求設(shè)置，我們把有關(guān)專業(yè)的入門和基礎(chǔ)性課程都放到此模塊內(nèi)，這個(gè)模塊應(yīng)該是中職階段重點(diǎn)掌握。專業(yè)技能課程主要是指專業(yè)實(shí)踐課，可以打破以前學(xué)制的壁壘，采用“整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施”的方法來構(gòu)建相關(guān)課程。職業(yè)拓展課程是對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化和提高，應(yīng)該是高職階段重點(diǎn)設(shè)置的課程?？傊鶕?jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性[8]。

（三）以“夠用、適用”為度，整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施專業(yè)課程

課程銜接是中高職銜接教育的關(guān)鍵與核心問題，應(yīng)該按照企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定出科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施途徑。對(duì)于內(nèi)容相同或相似的課程，在教學(xué)方案上應(yīng)該重點(diǎn)考慮其連續(xù)性和區(qū)別性。對(duì)于基礎(chǔ)課程，除了傳授理論知識(shí)，更要注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

以加工制造類專業(yè)為例。中職階段開設(shè)了《機(jī)械基礎(chǔ)》課程，高職階段開設(shè)了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程。這兩門課程內(nèi)容重復(fù)較多，如果還是按照現(xiàn)行的教學(xué)安排，中高職兩個(gè)階段重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占50%。改革措施：對(duì)該門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，在課程內(nèi)容與要求上，針對(duì)兩個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和要求，分別對(duì)授課課時(shí)、授課內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化，見表7。一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容一分為二，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，也避免了內(nèi)容的重復(fù)。

（四）以政策為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段制度

轉(zhuǎn)段升學(xué)，應(yīng)該有一套完善的機(jī)制，應(yīng)該有相對(duì)固定的“轉(zhuǎn)段制度”。目前江蘇省轉(zhuǎn)段考核的要求每年都有變化，見表5。這些現(xiàn)實(shí)情況不利于中高職銜接項(xiàng)目的實(shí)施，也影響了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)行的“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試”“江蘇省對(duì)口單招考試”“高職院校轉(zhuǎn)段考核”的考核模式互相重疊，有些考試在轉(zhuǎn)段升學(xué)中究竟起什么作用，目前還沒有定論。政府部門應(yīng)該盡快確定科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段考核制度，實(shí)現(xiàn)以“考”促“建”的目的，切實(shí)提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]江蘇省教育廳.關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見[Z].蘇政辦發(fā)[2012]194號(hào)，2012-11-29.

[2]謝愛明.江蘇省“3+3”中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐與思考——以錫山中專與江蘇信息職院電子信息技術(shù)專業(yè)“3+3”銜接項(xiàng)目為例[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2019（17）：6-11.

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Practice and Reflection on Improving TalentsQuality of“3+3”Training Mode in Stages in Secondary and Higher Vocational Schools in Jiangsu Province

——A Case Study of Pilot Project of Linkage between Secondary and Higher Vocational Education of Xishan Secondary Vocational School

Xu Weirong， Yue Rui

Abstract? The“3+3”training mode in stages between secondary and higher vocational schools is a beneficial attempt to create an “experimental area for innovative development of vocational education”， which is highly related to policies of Jiangsu Education Department. Xishan Secondary Vocational School in Jiangsu Province has been carrying out the connection project of secondary and higher vocational education for 7 years. In this process， the leadership of each school attaches great importance to it， the management measures are in place， the transfer scheme has been designed scientifically， and the interaction between the teachers of secondary and higher vocational education is emphasized， and good results has been achieved in the connection project. However， there are some problems in the implementation of the project， such as the low differentiation of talent training objectives， the unreasonable curriculum system structure， and the transfer assessment system to be clarified. It is also necessary to further take the comprehensive development theory as the guidance， scientifically formulate talent training programs， systematically construct the curriculum system， overall design and implement professional courses by sections， and build a scientific and reasonable transfer system.

Key words? connection of secondary and higher vocational education; sectional training; personnel quality; transition system; Jiangsu Province

Author? Xu Weirong， senior lecturer of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Province （Wuxi 214191）; Yue Rui， professor of Wuxi City Vocational and Technical College