找準(zhǔn)切入點(diǎn)，隨文巧練筆

摘要：“隨文練筆”是教師在課堂教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，隨課文的深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，把寫作訓(xùn)練有機(jī)、有度、適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能夠自己寫一些篇幅小、形式活的片段或者文章的一種教學(xué)方法，它將寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，兩者相互促進(jìn)，彼此交融。在教學(xué)中，找準(zhǔn)練筆的有效切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和課堂效果來說，都是非常重要的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆;切入點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！彪S文練筆作為一種閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，越來越受到廣大教師的重視與青睞，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因，致使閱讀教學(xué)中的練筆浮于表面，練筆效果不佳。因此，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效練筆的保證。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“如何找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)”進(jìn)行研究，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中“練筆”效果的最優(yōu)化。

一、找準(zhǔn)文本仿寫點(diǎn)，從特殊寫法處切入

教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非就是一個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，仿寫練習(xí)已成為小學(xué)語文習(xí)作課堂中常見的訓(xùn)練策略。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中的精彩之處，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，從特殊寫法處切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

二、巧尋文中動(dòng)情點(diǎn)，從情感交匯處切入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谛W(xué)語文課本中，所選的文章大多都包含著深刻的感情，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，使其真正融入到文本語言當(dāng)中，與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，從而獲得深刻的體驗(yàn)與真實(shí)感受，使學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。如《圓明園的毀滅》一課，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到了面對(duì)圓明園昔日的無比輝煌，而面對(duì)今日的斷壁殘?jiān)?，每個(gè)人心里都會(huì)有不同的感受，基于此，教師可以讓學(xué)生寫寫自己的感受和內(nèi)心真實(shí)的想法或讀后感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

三、巧挖文本略寫點(diǎn)，從作者留白處切入

海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。”在教材中，很多文章中都留有空白處，留給學(xué)生自己思考或想象。在教學(xué)中，教師要注意挖掘文本隱藏或省略部分，找出作者的留白，引導(dǎo)學(xué)生思考其中未露之言，進(jìn)行課堂練筆。文本的留白通常有以下幾種方式：

1.情節(jié)的留白。如《圓明園的毀滅》中有這樣的一句話：“英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，他們把園內(nèi)凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉?！薄敖y(tǒng)統(tǒng)”“任意”描寫較為抽象概括，在此，可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：“統(tǒng)統(tǒng)”包括哪些東西，侵略者掠走了什么，“任意”是什么意思，他們是怎樣掠走，掠不走的又是怎樣破壞？ 讓學(xué)生圍繞“統(tǒng)統(tǒng)”和“任意”展開想象，拓展情節(jié)寫幾句話?！?】

2.課本插圖的留白。許多課文中都附有插圖，這些插圖形象直觀，也是學(xué)生進(jìn)行練筆的一個(gè)寶貴資源，閱讀教學(xué)中要充分利用插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合文本內(nèi)容想象或補(bǔ)充?！洞饶盖樯睢芬晃闹杏幸环鍒D，插圖的內(nèi)容是作者來到母親掙錢的地方，穿過一排排縫紉機(jī)，看見了自己及其瘦弱的的母親脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上的情形，作者駐足凝望，他內(nèi)心的震撼此刻都集中在這幅插圖上，我話鋒一轉(zhuǎn)：看著這幅插圖，假設(shè)你就是作者，你會(huì)想些什么呢？因?yàn)橛辛饲拔牡匿亯|，學(xué)生將作者內(nèi)心的感受寫的十分真實(shí)、深刻。

3.結(jié)尾的留白。對(duì)于有些開放式結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽而合理的想象，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性地延伸續(xù)寫。如在統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課中，課文的結(jié)尾有這么一句話：“……醒來，枕邊一片濕?！闭n文就結(jié)束了，而對(duì)課文中的父親為兒子付出了那么多，兒子想到了什么？長(zhǎng)大后的兒子，會(huì)對(duì)父親說些什么呢？文中并沒有指出，這就給學(xué)生留下了無限的想象空間，借此練筆，既能豐富課文內(nèi)容，還能發(fā)散學(xué)思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、挖掘潛在創(chuàng)新點(diǎn)，從文本可創(chuàng)處切入

1.文體改寫。語文教材中的文本類型豐富多彩，這就為習(xí)作訓(xùn)練提供了有利平臺(tái)。常見的文體改寫包括古詩改寫、說明文改寫等。如學(xué)完《松鼠》一課后，教師可讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》在說明角度、表達(dá)方法等方面的不同：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法;而《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)，主要采用比喻、擬人的手法。比較之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，仿照《松鼠》的說明角度、表達(dá)方法改寫《鯨》，也可讓學(xué)生仿照《鯨》的表達(dá)方法將《松鼠》改寫成一般的說明文?！?】

2.角色變換。例如《珍珠鳥》一課中作者在描寫“小珍珠鳥一步步接近自己直到信賴自己”這一過程中，都是以“我”的角度去描述的，這份難得的信賴是怎么逐漸建立起來的？其實(shí)換個(gè)角度，更有趣，也能更好的體會(huì)。讓學(xué)生從小珍珠鳥的角度，用第一人稱的方式來寫這個(gè)過程，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.縮寫?？s寫是一種保留原文的主要內(nèi)容和中心思想、不改變?cè)牡谋緛硪馑嫉那疤嵯?，把篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行壓縮，寫成短文章訓(xùn)練方法。通過縮寫能使文章語言簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，更能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！东C人海力布》是一個(gè)民間故事，課文詳細(xì)寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語、救鄉(xiāng)親、變石頭的故事。學(xué)生可以用自己的語言簡(jiǎn)單的復(fù)述縮寫，通過縮寫這一訓(xùn)練形式，使學(xué)生們對(duì)獵人海力布的形象認(rèn)識(shí)又深了一步。

4.擴(kuò)寫。對(duì)于篇幅短小精悍的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，使語言表達(dá)更為具體、生動(dòng)，讓文章血肉豐滿起來。比如寓言故事《掩耳盜鈴》，可以這樣引導(dǎo)孩子：盜鈴人被發(fā)現(xiàn)之后，又發(fā)生了哪些事？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？相信孩子的想象力是無窮的。

總之，“隨文練筆”的切入點(diǎn)都存在于文本當(dāng)中，在教學(xué)過程中，教師要把握教材，依托文本，挖掘練筆的素材，找準(zhǔn)有效落點(diǎn)，并適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，從而達(dá)到隨文練筆的最優(yōu)化，課堂教學(xué)的更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]易丹林 “隨文小練筆”的有效訓(xùn)練方法 ?課堂教學(xué) 2016（20）.

[2]李桂珠 ?隨文練筆———讀寫結(jié)合的有效途徑 ?福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) ?2015（8）.

[3] 林鳳妹 ?找準(zhǔn)落點(diǎn) 精心引導(dǎo)—— 隨文練筆的探析 ? 習(xí)作講壇 ?2014.

[4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2011版 ?北京師范大學(xué)出版社.

基金項(xiàng)目：

何茂寶系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《五年級(jí)隨文練筆落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練的研究》主持人，立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC19021537，本文是該課題的階段性研究成果。