初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的效果探討

張凌云

摘要：自新課程改革實施以來，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式成為學(xué)科課堂教學(xué)的有效手段。其中合作學(xué)習(xí)作為其中模式之一，一直被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂，不僅可以增加師生交流、生生交流的有效性，還能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。為此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體過程與效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生擔(dān)任著主體作用，教師作為引導(dǎo)者、參與者與組織者，要科學(xué)合理誘導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂模式中的應(yīng)用可以讓學(xué)生學(xué)會逐漸掌握自主探索的方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的生成過程，對于引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，培養(yǎng)合作意識、自主探索意識和問題解決能力變得越來越重要。為了切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性，以下重點結(jié)合數(shù)學(xué)知識分析具體實施過程。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式

（一）課前協(xié)作形式

課前協(xié)作主要指新知識學(xué)習(xí)前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生以合作的方式完成前期準(zhǔn)備工作，又叫課前預(yù)習(xí)。為了提高課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可以將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)作為整體，分為若干個子任務(wù)，分配給小組中各個成員。這樣，每一位學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，最后在合作討論中化為整體，實現(xiàn)知識交流與共享。以“分式的概念”和“分式有意義的條件”教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)為：能夠用分式表示現(xiàn)實情境中的數(shù)量關(guān)系，體會分式的意義，可以判斷一個代數(shù)式是否為分式，并且會求值。在課前協(xié)作中，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為不同的子任務(wù)，讓學(xué)生分別展開探究。首先，讓學(xué)生自主研習(xí)教材，并完成一定數(shù)量的問題;其次，進行預(yù)習(xí)結(jié)果討論與展示，各抒己見，提高信息歸納與表達(dá)能力。通過該過程，讓學(xué)生憑借自己的力量學(xué)會獵取新知識。

（二）課內(nèi)討論形式

課內(nèi)討論是合作學(xué)習(xí)模式實施的核心，主要指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和課前預(yù)習(xí)結(jié)果，對所學(xué)知識進行更深入的討論。在討論中學(xué)生要勇于發(fā)表自己的意見，同時又能夠認(rèn)真聽取別人的見解，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，小組成員之前可以展開辯論，通過辯論提升思維。在此過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙，或辯論時持久達(dá)不到一致時，及時進行點撥，并監(jiān)督各個小組高質(zhì)量、高效率完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“一次函數(shù)”相關(guān)知識教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，對一次函數(shù)概念和圖象有了一定了解，但還需要深入探討與分析。借助圓的面積隨半徑的增大而增大的數(shù)量關(guān)系深入探究一次函數(shù)，從而獲得直觀感知。讓小組分工繪制r與S的曲線圖象，感受兩個變量之間的相互依賴的關(guān)系。此時引導(dǎo)學(xué)生討論不同的圖象繪制法，包括解析法、列表法、圖像法等。這樣既深入了解了一次函數(shù)內(nèi)涵，又感受了其實踐應(yīng)用。

（三）課后討論形式

課后討論主要作用在課堂以外的時間，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，組織的一種合作學(xué)習(xí)形式。在課后合作學(xué)習(xí)中，主要為了查漏補缺，專注于在課堂上還沒有解決的問題或課后對問題的延伸做進一步的討論，用作下一節(jié)課堂所講授的新知識的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，課后合作討論也可以進行社會實踐和調(diào)查學(xué)習(xí)，通過分工合作實現(xiàn)課堂延伸。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的效果分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神

合作學(xué)習(xí)模式完全改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再針對每個個體展開教育，而是通過引導(dǎo)個體相互交流與探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該模式下，學(xué)生們可以以集體的形式，圍繞一個教學(xué)內(nèi)容集思廣益，對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生而言可以充分發(fā)揮激勵作用，學(xué)生之間互幫互助，取長補短，共同探究。同時除了強化學(xué)生合作意識外，還有利于形成良好的競爭機制，各組員相互之間對比學(xué)習(xí)，激發(fā)進取性，提高自覺性，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于教師實施因材施教

長期以來，灌輸式教學(xué)方式占據(jù)著課堂核心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，停留在機械化聽講與記憶狀態(tài)，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)模式的實施，可以在任務(wù)或問題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生主動溝通與互動，促使學(xué)生自主思考與探究，學(xué)習(xí)上從被動轉(zhuǎn)為主動。這樣學(xué)生更容易表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的見解，便于教師及時對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進行了解與掌握，分析出其中存在的閃光點與不足之處。有利于實施針對性指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的目的，使每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升，數(shù)學(xué)知識掌握更加牢固，縮短兩極差距，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)改革背景下的一種有效教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，還有利于教師實施因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。因此作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要重視合作學(xué)習(xí)模式的實施，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈作斌. 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技資訊，2019，17（14）：167+169.

[2]謝永源. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J]. 課程教育研究，2019（36）：149.

[3]李娜. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：358-359.