淺析當(dāng)代高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對(duì)策

蘇樂 肖虎 王逸飛

摘要：我國(guó)改革開放以來，人才強(qiáng)國(guó)作為我國(guó)強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略一直未曾改變，隨著高等教育體制的改革與深化，大學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，如何做好自身的職業(yè)規(guī)劃也越來越成為當(dāng)代高校大學(xué)生所應(yīng)具備的重要技能。本文結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，探究當(dāng)代高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所面臨的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代高校;高校大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的定位與需求也發(fā)生了諸多的變化，這些變化與需求更多的是為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生而言，為了更好的在社會(huì)中找到一份好工作，或者說為了不面臨大學(xué)“畢業(yè)”就“失業(yè)”的窘境，當(dāng)代高校大學(xué)就要不斷提升自我修養(yǎng)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，提高綜合能力，來使自己在外來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，如何提升各項(xiàng)技能要有一個(gè)先后的順序，也或者說要有更好的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃就是大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)重要作用，我國(guó)絕大多數(shù)高校開始了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，由專門的老師進(jìn)行教育輔導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生的未來發(fā)展的實(shí)際情況，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃提升當(dāng)代高校大學(xué)生的自我認(rèn)知

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，這個(gè)自我認(rèn)知的過程尤為重要，因?yàn)樵谶@一過程中，大學(xué)生自身能夠透過自我剖析，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行匹配，避免了當(dāng)代大學(xué)生找工作盲目、無頭緒的情況。同時(shí)，也避免了出現(xiàn)的眼高手低等情況，更好的節(jié)省了擇業(yè)的時(shí)間，提升了擇業(yè)的效率。

（二）職業(yè)生涯可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力

當(dāng)今時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，不但要求大學(xué)生具備某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，“德智體美勞”綜合發(fā)展也是對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的新要求。職業(yè)生涯規(guī)劃在幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的同時(shí)，可以更清晰的根據(jù)自身的需求，努力補(bǔ)足短板、突出優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于人才市場(chǎng)上的合理配置

我國(guó)是人口大國(guó)，每年應(yīng)屆畢業(yè)生也在逐年遞增，就業(yè)壓力一直是擺在當(dāng)代大學(xué)生面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我國(guó)通過合理分流、統(tǒng)籌安排，給予了廣大大學(xué)畢業(yè)生最大的支持和幫助。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，當(dāng)代大學(xué)生可以清楚了解到國(guó)家、社會(huì)現(xiàn)階段急需的專業(yè)人才，進(jìn)行自我完善，同時(shí)也更有利于人才市場(chǎng)上的合理分配，避免了部分行業(yè)人才稀缺，部分行業(yè)人才過剩的局面。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃遇到的問題

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃未完全普及

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展較晚，部分高校和教育工作者對(duì)這方面的工作認(rèn)識(shí)不足，往往忽略了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知、生活學(xué)習(xí)、心理健康、就業(yè)等多方面的積極作用，只是將這門課程當(dāng)作選修課程。更有一些經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)和高校，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊或者忽視，需要更大力度的普及和推廣。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃形式缺乏創(chuàng)新

一些大學(xué)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但是形式單一，只停留在老師授課學(xué)生聽課的簡(jiǎn)單階段，學(xué)生很難感同身受，更不用說會(huì)思考自己的人生努力自我剖析自己了，往往這種教學(xué)方式只停留在表面沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯培訓(xùn)缺乏專業(yè)人才

一些大學(xué)將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的講授與教學(xué)工作安排至高校輔導(dǎo)員，這種方式是各高校的普遍做法，雖然，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃是高校輔導(dǎo)員的主要工作之一，但是缺乏畢要的培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些授課老師顯得不專業(yè)缺乏說服力，過重的課時(shí)量也會(huì)影響輔導(dǎo)員的其他工作。

三、解決大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題的對(duì)策建議

（一）完全普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

首先各高校要提高認(rèn)識(shí)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入教育教學(xué)過程當(dāng)中，融會(huì)貫通至大學(xué)生大學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是單純的停留在表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的開展工作;其次，高校要將大學(xué)生是否能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃納入學(xué)分評(píng)定體系，督促大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃形式

首先，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃形式，在保留傳統(tǒng)授課方式的同時(shí)，大量引入新媒體技術(shù)，豐富課堂環(huán)境，用大學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)方式調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我規(guī)劃的興趣。其次，增加更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，避免過多的“紙上談兵”，讓大學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中找差距，在實(shí)踐中找辦法，制定現(xiàn)實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）培訓(xùn)專業(yè)人才開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)課程人員的專業(yè)培訓(xùn)工作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃師考試，對(duì)于講授職業(yè)生涯規(guī)劃的教師應(yīng)注重持證上崗，增強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè);其次，各高校之間多多開展經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，相互交換經(jīng)驗(yàn)做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春明.努力推動(dòng)大學(xué)科學(xué)發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展 [ N] .光明日?qǐng)?bào)，2009-04-03.

[2] 林永伯.促進(jìn)高等教育又好又快發(fā)展[ N] .光明日?qǐng)?bào)， 2007 -11 -24.