“1+X”等級(jí)證書制度背景下對(duì)技能型人才分層培養(yǎng)的應(yīng)用研究

鄭明鋒 張鵬飛

摘要：“1+X”等級(jí)證書浙江省考核辦公室設(shè)置在杭職院，汽檢專業(yè)根據(jù)等級(jí)證書要求進(jìn)行了分層培養(yǎng)試點(diǎn)工作，主要包括課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層培養(yǎng)的實(shí)施，并進(jìn)行了等級(jí)證書考核過程，結(jié)果顯示在該培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)情況有了較大提升，該模式有利于在“1+X”等級(jí)證書制度背景下對(duì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”;分層培養(yǎng);技能型人才;應(yīng)用研究

通過“1+X”證書制度，能夠?qū)㈤L(zhǎng)期困擾在校企合作中存在的教育與就業(yè)需求偏離嚴(yán)重的情況進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)共同認(rèn)可的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”證書制度是一種教育制度，也是就業(yè)制度?！?+X” 證書制度促進(jìn)了職業(yè)院校評(píng)價(jià)向社會(huì)開放，將教育性與社會(huì)性的結(jié)合提升到一個(gè)新高度[1-2]。分層教學(xué)的定義是指，學(xué)生由于知識(shí)水平的差異，將其合理的分成不同的類別，對(duì)每個(gè)類別進(jìn)行有一定區(qū)分的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)水平的目的。從目前研究成果來看 “分層培養(yǎng)”有眾多研究成果，但如何在新的形式背景下，結(jié)合“1+X” 等級(jí)證書制度進(jìn)行研究，是目前急需進(jìn)行的研究。

一、杭職院應(yīng)用案例探討

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院，以汽車檢測(cè)與運(yùn)用專業(yè)為例，將目前已有的教學(xué)分層培養(yǎng)理論進(jìn)行融合研究，推出了適合技能型人才培養(yǎng)實(shí)施的培養(yǎng)模式，在2019-2020年第一學(xué)期，在四個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了試點(diǎn)培養(yǎng)研究，并在學(xué)期末對(duì)培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了“1+X”等級(jí)證書的考試工作，通過率達(dá)到了80%以上，“1+X”等級(jí)證書制度背景下對(duì)技能型人才分層培養(yǎng)的應(yīng)用培養(yǎng)獲得初步成效。具體實(shí)施內(nèi)容如下：

（一）在“1+X”等級(jí)證書制度背景下進(jìn)行的課程體系研究

在教育部確定了首批實(shí)施的“1+X”等級(jí)證書制度的五個(gè)領(lǐng)域后，承擔(dān)汽車部分的中車行已經(jīng)發(fā)布了汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）。通過對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，與合作實(shí)踐企業(yè)共同研討，將標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)階段的課程體系進(jìn)行融合改進(jìn)，形成《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的專業(yè)課程，進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)，將《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與課程體系基本銜接起來。

（二）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的等級(jí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

等級(jí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架主要分成三步進(jìn)行，分別是：

（1）確定評(píng)價(jià)原則

主要有：科學(xué)性原則：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能能力;全面性原則：評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲得情況;可行性原則：便于操作可行，利于形成反饋信息;反饋性原則：反饋具有指向性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況;可持續(xù)性原則：利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，具有可持續(xù)性。

（2）確立評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》分成了10個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為2-3個(gè)等級(jí)，基本涵蓋了目前社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)汽車的知識(shí)與技能要求，為進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，更準(zhǔn)確評(píng)定受測(cè)者的情況，將每個(gè)子等級(jí)分為兩個(gè)等級(jí)。通過本課題，將每個(gè)子等級(jí)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》劃分出10-30個(gè)題目，每個(gè)題目即為最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，題目具有典型性、覆蓋性。

（3）構(gòu)建等級(jí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)對(duì)象：以汽檢專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為例，選取1-3門專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)， 在該過程中，針對(duì)課程過程中的考核和課程結(jié)束的考核兩方面進(jìn)行，主要分成4個(gè)步驟：

選取1-2門與模塊對(duì)應(yīng)的課程，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)評(píng)價(jià)體系題庫，形成評(píng)價(jià)題庫;確定對(duì)應(yīng)等級(jí)題庫，將題庫與對(duì)應(yīng)的等級(jí)聯(lián)系起來，保證等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的循序漸進(jìn)提高;選擇合適的程序進(jìn)行編制演示，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在考核時(shí)隨機(jī)抽取10個(gè)題目進(jìn)行考核，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)超過80分認(rèn)為符合等級(jí)，可以考取下一個(gè)等級(jí);生成評(píng)價(jià)結(jié)果指引圖，評(píng)定目前等級(jí)情況，達(dá)到的對(duì)應(yīng)等級(jí)，并指示達(dá)到下一個(gè)等級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)。

（三）分層培養(yǎng)模式的實(shí)施

（1）分層培養(yǎng)的應(yīng)用

分層培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在兩方面，一是針對(duì)“五年一貫制”或單招單考從中職升入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)往往參差不齊，在入學(xué)時(shí)，選取對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)認(rèn)定，確定班級(jí)基礎(chǔ)層次結(jié)構(gòu);二是針對(duì)目前社會(huì)技能培訓(xùn)，通過該等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在培訓(xùn)之前可以通過評(píng)價(jià)體系，確定接受培訓(xùn)者的基礎(chǔ)狀況，組織實(shí)施過程可以有的放矢，改進(jìn)培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（2）實(shí)施方法

實(shí)施班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的過程中教師需要承擔(dān)大量的工作，分層培養(yǎng)仍然保留教學(xué)自然班，根據(jù)學(xué)生生源情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)[3]。由于學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)生了變化，因此根據(jù)不同的分類教學(xué)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)進(jìn)行改進(jìn);同樣的，在教學(xué)過程中，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程與考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。通過期中期末幾次評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)是否提高，提高的程度可以作為考核成績(jī)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。不達(dá)標(biāo)的學(xué)生補(bǔ)考時(shí)同樣利用等級(jí)考核體系進(jìn)行檢查。學(xué)生的成績(jī)以學(xué)生的成長(zhǎng)狀況作為參照依據(jù)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）實(shí)施總結(jié)

（1）課程與《標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)系緊密，通過課程培訓(xùn)有指向性的與“1+X”的等級(jí)證書聯(lián)系在一起，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課程的改進(jìn)幅度較大，與“1+X”等級(jí)證書更加貼切，要求實(shí)施的內(nèi)容依據(jù)性更準(zhǔn)確，教師在教授時(shí)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即使存在幾個(gè)不同教師教授時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響也相對(duì)較小。

（2）分層培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生激勵(lì)性更強(qiáng)，學(xué)生通過分層培養(yǎng)和評(píng)價(jià)過程，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有更清楚的認(rèn)知，整體效果較好，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)比以前更加清晰，教師評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。

（3）通過最后考證過程，與傳統(tǒng)教學(xué)的考核相比較，學(xué)生的操作熟練度、復(fù)習(xí)的認(rèn)真程度有很大提升，大多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生能夠達(dá)到“1+X”等級(jí)證書要求的能力。

二、展望

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)職業(yè)教育培訓(xùn)考核辦公室的具體要求結(jié)合“1+X”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，首次在浙江省進(jìn)行了50名師資的關(guān)于汽車專業(yè)領(lǐng)域“1+X”培訓(xùn)師資認(rèn)證工作，2019年11月學(xué)校進(jìn)行了浙江省首批學(xué)生試點(diǎn)考證工作。本文即是基于以上過程，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，融合杭職院特色進(jìn)行的“1+X”的培養(yǎng)探討工作，取得了一定成效，并將在本專業(yè)中進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，未來高職教育的技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)在“1+X”標(biāo)準(zhǔn)的框架下，與每個(gè)院校的實(shí)際結(jié)合，不斷改進(jìn)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜怡萍，李海東，詹 斌. 從“課證共生共長(zhǎng)”談1+X證書制度設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：9-14.

[3]肖愛玲，王錦玉.大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇壇，2019（5），1.