在班級量化管理中培養(yǎng)規(guī)則意識

李欣

【摘要】? 學校作為規(guī)范學生行為習慣的主要場所，對學生進行規(guī)則意識培養(yǎng)是非常重要的一門課程，將規(guī)則意識潛移默化地融入校園內(nèi)，通過學校制定的規(guī)則幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，將好習慣帶入學習和生活中，成為自律、自信的學生。本文就班級量化管理中培養(yǎng)規(guī)則意識作了以下分析。

【關(guān)鍵詞】? 班級量化 管理 規(guī)則意識 學生

【中圖分類號】? G625.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-186-01

1.前言

規(guī)則意識是指以內(nèi)心準則規(guī)范自我行動的意識，比如在生活中遵守法律，學校里遵守校規(guī)班規(guī)等。若心中無規(guī)則意識，做事便會違反道德，規(guī)則意識貫穿于社會的各個方面。學生是未進入社會的人，培養(yǎng)其規(guī)則意識對于學生的未來生活具有積極的作用，能夠讓其在生活和學習中都能按照心中的準則規(guī)范自我的行為。

2.在班級量化管理中培養(yǎng)規(guī)則意識重要性

班級作為學校的重要組成部分，由許多的學生個體共同組成，在進行學生管理里，離不開規(guī)范的行為準則?！盁o規(guī)矩，不成方圓”，對學生的行為進行嚴格規(guī)范，不僅能夠維持班級的秩序，還能引導學生遵循正確的價值導向。傳統(tǒng)學校中的教育方式往往處于較被動的狀態(tài)，以規(guī)則約束，而學生常常存在好奇、叛逆的天性，在強約束力下往往達不到潛移默化的效果，適得其反，學生會出現(xiàn)不遵守規(guī)則，無視規(guī)則的情況。

3.班級量化管理中培養(yǎng)規(guī)則意識的原則

3.1認同原則

學生對于規(guī)則意識還比較模糊，要增加學生對規(guī)則的了解并且認同規(guī)則所規(guī)范的行為，才能使學生對規(guī)則產(chǎn)生認同感。目前班級管理中，大多規(guī)則都是由學校制定，存在較多的約束性內(nèi)容，缺少靈活性和變通性，讓學生在了解規(guī)則的同時會產(chǎn)生一定的逆反心理;若教師未根據(jù)學生心理而制定出具有班級特點的規(guī)則意識，那么會讓學生對規(guī)則意識產(chǎn)生較強的反對情緒。

3.2滲透性原則

一般來講，教育分為兩種形式，一種是顯性的，另一種是隱性的，而規(guī)則意識作為一項重要的教育內(nèi)容，同樣具有此特點。顯性規(guī)則意識是指教師組織的有目的性的活動，幫助學生了解規(guī)則意識的作用;隱性規(guī)則意識則是無明確的目標，但又能讓學生從中達到言傳身教的作用。例如：在校園內(nèi)由學生會組織進行班級衛(wèi)生考核，并在升旗儀式上選出表現(xiàn)好的班級進行表揚，讓每個學生都感覺到在班級中的主人公意識，加強培養(yǎng)學生的責任感。

3.3持續(xù)性原則

規(guī)則培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，且可能出現(xiàn)因年齡的增長而違背規(guī)則的情況。因此，規(guī)則意識的培養(yǎng)需要長時間的堅持，并且根據(jù)學生的年齡特點將其進行融合，通過潛移默化讓規(guī)則意識深入每位學生的心里。例如：對于年齡較小的班級，要通過教育方式告訴學生在生活中，什么事是不允許的;對于年齡較大的班級，則要求其對自我進行規(guī)范，并思考為什么這些行為不能做。

4.班級量化管理中培養(yǎng)規(guī)則意識方法

4.1創(chuàng)設(shè)出有規(guī)則的校園

對于學生而言，進入校園便開始進行自我規(guī)范。規(guī)則意識要讓學生時刻將規(guī)則謹記于心，比如：安排每個班級輪流成為值周學生，檢查進校學生是否佩戴紅領(lǐng)巾、校徽、是否有攜帶零食進入校園等，做好記錄;在學校規(guī)定進行的各項體操活動時，對態(tài)度不認真的學生進行記錄并扣分;對在校園內(nèi)亂扔垃圾的學生進行記名扣分處理;對于拾金不昧、拾物歸還等學生進行加分記錄，學校會每月進行評比，每級評出先進班級，獲得流動紅旗，每天都會匯總扣分和加分數(shù)據(jù)，再由各班級老師對扣分的學生進行教育，讓規(guī)則意識在校園內(nèi)不斷深入和發(fā)展。

4.2將規(guī)則意識融入教育活動

小學生具有好奇的天性，若采取強制灌輸?shù)姆绞?，難以真正起到作用。因此，教師要將規(guī)則意識融入教育活動中來，讓學生在學習中不斷形成正確的規(guī)則意識。首先，要對課堂紀律進行強調(diào)，例如：在課堂紀律中，若老師在上課，有問題詢問，必須先舉手待老師同意方可講出自己的觀點;在上課鈴響后進入教室，要先說報告，待老師允許才能進入教室。這些遵守紀律的過程，就是規(guī)則意識不斷強化的過程。其次，將教育活動的內(nèi)容與規(guī)則意識相結(jié)合，例如：在學習《美麗的規(guī)則》一文，將課文中的規(guī)則意識與生活中的規(guī)則進行融合，讓學生在學習中也能鞏固規(guī)則意識。第三，游戲是學生的天性，通過舉辦一些游戲活動讓學生積極參與，例如：在搶椅子的比賽前，先講解游戲的規(guī)則并解釋違背規(guī)則便會被淘汰，讓學生對規(guī)則有深刻的了解并遵守規(guī)則，不僅能夠讓學生在活動中感到樂趣，還能將規(guī)則意識潛移默化地深入學生的心里。

4.3增加獎懲制度

科學的獎懲制度能夠增強學生的自我約束能力，教師在進行班級管理中，要給予為班級服務的學生一定的獎勵，比如在周評表上加分并表揚，讓表現(xiàn)好的學生繼續(xù)保持，給其他學生激勵，讓所有的學生了解按規(guī)則做事能夠有所收獲。對影響班級管理的學生進行減分批評，并且在班級內(nèi)進行溝通，詢問其他學生評價其做法是否正確，對其他學生起到警示作用，避免此錯誤再次發(fā)生。但是若犯錯誤學生認為自己的做法有理由證明無誤，允許其為自己進行辯解，由班級其他學生與教師進行共同評判，若確實正確，則可撤銷懲罰;若非如此，那么該學生就要受到懲罰。教師在進行獎懲時一定要按規(guī)則做到公平公正，讓全體學生都認可規(guī)則。

5.小結(jié)

規(guī)則意識的養(yǎng)成不僅對學生的學習有用，還能將規(guī)則意識延伸到生活中，并伴隨其一生。教師在進行學生的規(guī)則培養(yǎng)過程中，扮演著重要的引導角色，為學生細致講解規(guī)則的作用，通過長期不斷的規(guī)則知識鞏固，讓學生培養(yǎng)正確的規(guī)則意識，樹立正確的價值觀;但教師在進行規(guī)則培養(yǎng)時，要充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的主體性，讓學生真正參與到班級管理中來，而不是成為被管理的人;讓被動管理變?yōu)樽晕夜芾?，讓學生在管理別人時也能規(guī)范自我的行為，使學生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的全能型人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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