在小學(xué)音樂教學(xué)中融合多元文化理念

黎嫻

【摘要】? 在現(xiàn)代教育體系中，音樂教育越來越重要，在小學(xué)階段，很多音樂教師通過音樂教學(xué)，給學(xué)生們帶來音樂啟蒙。從層次意義來講，音樂與文化是一個(gè)共同體，多元文化可以滲透進(jìn)音樂教學(xué)，音樂教學(xué)也可以促進(jìn)多元文化的發(fā)展，所以當(dāng)代音樂教師應(yīng)該深入了解多元文化，將多元文化教育與音樂教學(xué)更好地融合起來。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂 多元文化 教學(xué)滲透 融合

【中圖分類號(hào)】? G623.71? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-110-01

從目前音樂教學(xué)的情況來看，音樂教學(xué)在現(xiàn)實(shí)情況中存在問題。如教材的不斷更新和音樂器材的不斷升級(jí)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)也要跟著相應(yīng)的變化，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中存在很多困難。在新時(shí)代的音樂教學(xué)情況看，如果要把音樂教學(xué)和多元文化結(jié)合起來更是難上加難，這和教師的教學(xué)理念有關(guān)。首先教師要對(duì)文化有一定的認(rèn)識(shí)，并且運(yùn)用到音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)情況中離不開文化的影響。

一、多元文化音樂教育理念的戰(zhàn)略地位

首先教師在音樂教學(xué)的過程中要將文化相關(guān)資源互相整合起來，這要求教師對(duì)文化要有一定的了解程度。如果教師夠了解多元文化或者說在教學(xué)的方式上是錯(cuò)誤的，那么研究音樂教學(xué)結(jié)合多元文化這個(gè)內(nèi)容是完全沒有意義的。

首先教師在授課的過程中必須清楚授課的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主要對(duì)象，而教師只是輔助學(xué)生更好的區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)。特別是在文化的傳播過程中，教師是輔助者，應(yīng)該通過各種方式和渠道區(qū)提高學(xué)生接受知識(shí)的效率。我國是一個(gè)多民族的國家，擁有豐富的民族文化，不同民族之間有不同的風(fēng)俗，習(xí)慣和文化，這要求教師在教學(xué)的過程中，要接受各民族之間的差異。這要求教師要具備文化音樂教學(xué)的思維，對(duì)音樂和文化的結(jié)合要有一定的敏感度，才能判斷出音樂和文化適不適合在一起整合教學(xué)。

從目前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況上看，大部分學(xué)校和老師都不重視音樂這門課程的教學(xué)，老師和家長普遍認(rèn)為音樂這門學(xué)科比起其他如語數(shù)英等課程是不重要的，不需要花費(fèi)那么多時(shí)間和經(jīng)歷在音樂這門課程上。所以一部分老師在教學(xué)的過程中囫圇吞棗，只管教課本里的內(nèi)容，忽視了思想道德文化的建設(shè)，沒有很好的給學(xué)生貫徹音樂文化的教學(xué)理念，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不夠認(rèn)真，也認(rèn)為音樂這么課程不重要。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題與解決策略

教師以多元文化的教育理念為指導(dǎo)思想進(jìn)行音樂課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到各種問題。如何解決課堂上出現(xiàn)的問題、提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)方法的多元化

音樂教學(xué)方法需要多元化，很多學(xué)生對(duì)于音樂的接受能力不同，所以需要有著不同的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)階段音樂發(fā)展逐漸加快，出現(xiàn)了流行樂、民謠、輕音樂、純音樂等音樂形式，這就需要教師了解音樂，學(xué)習(xí)音樂，讓學(xué)生感受音樂。作為一名教師，在課余生活中應(yīng)該不斷的接受一些新型音樂，了解樂曲和譜曲，制定出不同樣的教學(xué)方式，例如用音樂制作成動(dòng)畫片、將音樂用鋼琴的形式彈出來，這樣可以學(xué)生多元化的感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。

（二）部分音樂涉及到的文化低俗

小學(xué)生在目前這個(gè)階段還處于發(fā)育階段，缺少對(duì)一些事物的辨別和認(rèn)知能力，特別是容易受到不良音樂文化的影響。如現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)音樂平臺(tái)充斥著許多新起的不良音樂，而有些平臺(tái)審核不嚴(yán)格，導(dǎo)致這些音樂傳播泛濫。而小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，無辨別能力，容易跟風(fēng)模仿這些音樂所傳播的不良內(nèi)容，從而誘導(dǎo)越來越多的青少年走向違法犯罪的道路。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問題。有些問題可能會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的不滿。遇到這種情況教師首先應(yīng)該冷靜自己，分清學(xué)生的問題點(diǎn)，通過各種妥善的解決辦法去處理，而不是一味的責(zé)罰學(xué)生。任何一種教學(xué)模式的開展都會(huì)遇到問題，所以要求教師要有良好的行為準(zhǔn)則和心態(tài)情緒，才能帶動(dòng)學(xué)生的身心健康得到發(fā)展，特別是在多元文化音樂教學(xué)的情況下，教師自身要有良好的行為準(zhǔn)則規(guī)范，才能更好的讓學(xué)生接受知識(shí)的熏陶。

三、情感教學(xué)是音樂教學(xué)課堂中的核心

眾所周知，情感教學(xué)是音樂教學(xué)的核心，情感也是音樂課堂的一個(gè)主題。教師可以確定一個(gè)主題，明確音樂的情感基調(diào)，然后進(jìn)行音樂教學(xué)。

音樂的核心特點(diǎn)其實(shí)就是不同作曲者在情感上的互相交流，通過音樂將自身想要表達(dá)的情感釋放出來。所以教師在教學(xué)的過程中可以從音樂中的情感找到與作曲者的共鳴點(diǎn)來教學(xué)，情感體驗(yàn)有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的情感思維，也有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。情感體驗(yàn)說到底就是和作曲者一樣引起思維上的共鳴，老師可以通過播放如《讀書郎》，“小么小二郎，背著個(gè)書包上學(xué)堂”，感受到作曲家對(duì)孩童讀書時(shí)期的美好向往，讓學(xué)生以這種身份進(jìn)入作曲者所描繪的音樂世界，讓學(xué)生和作曲者在情感上達(dá)到思想的共鳴。

多通過將音樂教學(xué)和多元文化互相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)音樂的教學(xué)模式，使得音樂教學(xué)不再那么枯燥乏味。而多元文化的融入也讓音樂再情感上的傳播逐漸變化。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞再音樂上的不同情感，根據(jù)音樂情感來實(shí)行情感上的教育。

教師在教學(xué)的過程中課堂結(jié)合不同的方式來更好的吸收音樂文化知識(shí)，比如通過游戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生在游玩的過程中不知不覺的提高了音樂的感知，這對(duì)提高學(xué)生的音樂意識(shí)是十分有效的。但是還是需要通過一定的訓(xùn)練和樂理知識(shí)的培訓(xùn)才能讓學(xué)生更好的去領(lǐng)悟音樂的美。而對(duì)小學(xué)生來說，教師可以通過如將標(biāo)有不同音符的卡片分給學(xué)生，比如“do re mi fa sol”，然后教師通過一首音樂比如《歡樂頌》，根據(jù)音樂的旋律讓不同音符的學(xué)生演唱，最后讓教師在完整的演唱給學(xué)生聆聽。通過這種方式不斷加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更有利于學(xué)生音感的加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。多元文化在小學(xué)音樂課堂中的滲透并非一朝一夕，教師要有足夠的耐心，付出一定的努力才能看到結(jié)果并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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