“游園式測評”與小學(xué)音樂教學(xué)的有效融合

黃青

【摘要】? 隨著新時代社會的發(fā)展，新課改要求加強學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中以教師為主體的、沉悶的、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)顯然不能適應(yīng)新時期的教育要求，相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念需要改進和轉(zhuǎn)化。在小學(xué)音樂教學(xué)中僅通過教師在課堂上的講授就讓學(xué)生理解和具備相應(yīng)的音樂知識和素養(yǎng)是不可能。小學(xué)音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，具有實踐性和開放性，課堂上的資源不足以教好音樂。在實際教學(xué)中，需要將小學(xué)音樂從固化的課堂中解放出來，并充分發(fā)揮其實踐和生活方面的特性。因此，本文以“游園式測評”與小學(xué)音樂教學(xué)的有效融合為例，進行相應(yīng)的分析和探討，以促進小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂 游園式 音樂素養(yǎng) 綜合評價

【中圖分類號】? G623.71 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-080-01

前言

“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”，音樂作為藝術(shù)中的典型代表，是對具體生活抽象的總結(jié)和提煉。它的素材在客觀外形上很難于外在環(huán)境中尋找，但在實質(zhì)內(nèi)核上卻來源于生活。有的是具體的事物、有的是抽象的概念、有的則是基于生活的思考和感悟。所以，音樂在思想和心靈層面上與人類聯(lián)系緊密。有的人一出生就具備一定的音樂天賦。在小學(xué)音樂教學(xué)中我們需要更多的去發(fā)掘?qū)W生的音樂天性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓他們自覺地步入音樂世界，并享受音樂所帶來的美感和愉悅。讓其成功在快樂中高效學(xué)習(xí)音樂，從而為更深層次的學(xué)習(xí)音樂打下堅實基礎(chǔ)。

一、“游園式測評”在小學(xué)音樂教學(xué)中的內(nèi)涵

從字面上和形式上理解游園式，即是在一定范圍內(nèi)由多個板塊所組成的，并非唯一單調(diào)目標(biāo)點的游覽活動。而“游園式測評”則是將相應(yīng)的測評項目和測評活動以游園的方式進行。在小學(xué)音樂教學(xué)中“游園式測評”的內(nèi)涵有兩方面，一方面是游園式，另一個是測評。

首先是小學(xué)音樂教學(xué)中的游園式，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生階段的性格特點上往往體現(xiàn)出好玩性和好動性，在心理上具有通過表現(xiàn)自我引人關(guān)注、獲得表揚的渴求。所以游園式的音樂教學(xué)將學(xué)生剝離了以往枯燥、乏味的音樂理論課堂。此時的他們就像朝陽下徐徐盛開的花朵，充滿了生機和活力。同時，面對各式各樣的項目，很多學(xué)生都會有一種躍躍欲試的沖動。所謂興趣是最好的老師，豐富多彩的游園式教學(xué)活動能有效激發(fā)學(xué)生對游園式音樂實踐的渴望。對其全情投入和認真實踐具有重要意義。

其次是“測評”。對學(xué)生音樂素養(yǎng)的測評不僅可以了解到學(xué)生對音樂知識的掌握程度和音樂素養(yǎng)的水平高低，有助于教師發(fā)掘每位學(xué)生的特長進而因材施教，同時在測評中發(fā)現(xiàn)的問題也能及時幫助學(xué)生調(diào)整和修正。讓其對音樂具備正確的學(xué)習(xí)和實踐方式。適時的音樂測評可以為小學(xué)音樂教師的教學(xué)工作部署和計劃提供參考依據(jù)，促進教師下一步的音樂教學(xué)更加系統(tǒng)和科學(xué)。

最后，正確理解“游園式測評”在小學(xué)音樂教學(xué)中的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教學(xué)觀念，充分利用游園式測評活動是提升小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效途徑。

二、“游園式測評”在小學(xué)音樂教學(xué)中的實際應(yīng)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用“游園式測評”需要從時間、場地、項目三個方面制定方案。來盡量保證相關(guān)活動的可持續(xù)性、有效性和可行性，切實為提升學(xué)生音樂體驗效果，加強音樂測評的科學(xué)性，促進小學(xué)音樂教學(xué)提供平臺。

首先，在時間的層面上主要從活動的持續(xù)時間和學(xué)生接受音樂教育的時間兩方面進行探討。在活動的持續(xù)時間上需要把握好合適的度，如果時間太短則測評的細節(jié)會受到限制而出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的鍛煉和客觀的測評，導(dǎo)致無法達到預(yù)期的效果。要是時間過長則顯得拖沓，當(dāng)學(xué)生由于長時間的音樂實踐而漸顯疲勞時會讓其對音樂的興趣產(chǎn)生懷疑，最終得不償失。對于學(xué)生接受音樂教育的時間上根據(jù)不同的階段應(yīng)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測評難度，保證讓學(xué)生的實際音樂素養(yǎng)和測評水平相匹配，來達到測評的效果。如一年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是參與各種演唱活動，能夠隨著進行曲、舞曲音樂走步、跳舞;而四年級在此基礎(chǔ)上能初步分辨小型音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題，說出樂曲名等。

其次是場地和項目。項目應(yīng)具備多樣性、新穎性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系性。如利用外形足夠吸引學(xué)生、操作簡單的奧爾夫樂器制定一個測評音樂節(jié)奏的項目;再如利用精美且形象的音樂卡片制作相應(yīng)識別音符、音名及相關(guān)音樂符號的測評項目。諸如此類的項目能全方位測評學(xué)生的音樂知識儲備和素養(yǎng)，為其音樂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向。而多個項目需要建立在場地上，所以對于場地而言需要選擇較為空曠及具備一定寬敞度的地方，如學(xué)校操場等，這是活動順利進行的必要保障。

三、“游園式測評”在小學(xué)音樂教學(xué)中的綜合評價

當(dāng)游園式小學(xué)音樂測評活動完成后，教師需及時給予相應(yīng)的評價讓學(xué)生客觀地認識自我，明確自身在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，并在今后的學(xué)習(xí)中有努力提升的方向。具體的測評需要從每個項目的單獨測評開始，教師根據(jù)相應(yīng)的方式給予學(xué)生評價，如打分或評級等。在這個環(huán)節(jié)可以選擇能“博得學(xué)生歡心”的方式，如通過給予小紅花數(shù)量衡量優(yōu)秀程度等。讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)更具一種成就感和認同感。

最后，再以每個學(xué)生為單位進行各個項目的測評匯總，分析和總結(jié)并給予一個綜合評價。對此次活動中成績名列前茅的學(xué)生給予一定獎勵，為學(xué)生樹立榜樣。從而讓所有的學(xué)生對下次活動產(chǎn)生期待心理，以及想要提升自己音樂素養(yǎng)的渴望。進而有效提高其音樂學(xué)習(xí)的熱情和動力。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中有效融入“游園式測評”可以提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，并激發(fā)其音樂天性，打開其音樂思維，加強其音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。讓其在科學(xué)的實踐中快樂地學(xué)習(xí)好音樂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]殷劍鋼.新時期中小學(xué)音樂素質(zhì)測評帶來的思考[J].黃河之聲，2019（11）.