淺析撕紙藝術(shù)在幼兒小班教學(xué)中的應(yīng)用

汪嬌

摘?要：撕紙活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過適合幼兒的形式培養(yǎng)其善動(dòng)腦筋、敢于探索、敢于想象、勤于動(dòng)手的良好品質(zhì)。撕紙并不是傳統(tǒng)意義上的胡鬧與惡意破壞，而是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，需要教師積極研究，大膽嘗試，促進(jìn)幼兒小班教學(xué)的發(fā)展。本文論述了撕紙藝術(shù)在幼兒小班教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：撕紙藝術(shù);幼兒小班教學(xué);應(yīng)用

受年齡、心理、生理等多種因素的影響，剪刀等器械存在一定的危險(xiǎn)性，諸如剪紙一類的活動(dòng)并不適合幼兒小班學(xué)生。這種情況下，撕紙藝術(shù)就顯得尤為重要了。作為一種安全性高、具有趣味性和教育意義的活動(dòng)，撕紙藝術(shù)對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展都具體較大作用，有必要進(jìn)一步優(yōu)化其應(yīng)用效果。

一、幼兒小班撕紙藝術(shù)教學(xué)的原則

（一）審美性原則

在美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的角度，審美性是主要的原則之一。幼兒小班在開展撕紙藝術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立起正確的審美觀念，在日常生活中鍛煉審美能力，為藝術(shù)水平的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）直觀性原則

幼兒的認(rèn)知水平有限，過于抽象或者復(fù)雜的事物很難被接受和吸收。撕紙藝術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重直觀性原則，引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)撕紙對(duì)象，在教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)盡可能直觀、清晰，讓學(xué)生更好地理解撕紙的目的和內(nèi)容，在直觀的體驗(yàn)中養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，逐漸提升觀察能力。

（三）實(shí)踐性原則

撕紙藝術(shù)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，手是智慧的載體，教師要在思考能力、想象能力、創(chuàng)新能力的培育基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生眼、腦、手的協(xié)調(diào)與配合，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、撕紙藝術(shù)在幼兒小班教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）多元化的教學(xué)方法

1.面授：面對(duì)面講授是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。幼兒學(xué)生只要靠他人講解來增加自身對(duì)事物的認(rèn)知，教師的講授是提高學(xué)生對(duì)撕紙藝術(shù)理解的重要途徑。講授并不是機(jī)械為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要充分考慮學(xué)生的年齡特征，采用簡單易懂的形式向?qū)W生傳遞撕紙藝術(shù)的具體知識(shí)，重點(diǎn)在于增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)，

2.語言刺激：小朋友的注意力難以長時(shí)間高度集中，若教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，難以對(duì)其產(chǎn)生吸引力，則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師要運(yùn)用好語言的技巧，一方面可以利用故事、比喻等較為生動(dòng)性的語言進(jìn)行授課，增加課堂的活潑感，另一方面，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)外界事物。

3.演示：演示是最為直觀的一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生直接觀察撕紙藝術(shù)的過程，加深學(xué)生的印象，激起小朋友的好奇心，令其產(chǎn)生自主嘗試的欲望。幼兒階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，諸多行為都是靠模仿來實(shí)現(xiàn)，教師的演示可以用以學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿，簡化教學(xué)流程，更容易幼兒接受。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍

在一定程度上，環(huán)境也可以被視為一種教學(xué)資源，有利的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在潛移默化中建立起相關(guān)的意識(shí)，應(yīng)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。幼兒園在空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等方面應(yīng)做好安排，有計(jì)劃地進(jìn)行投放，定期更換活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境保持學(xué)生的撕紙興趣，發(fā)揮環(huán)境的渲染、烘托作用[2]。例如，用撕紙作品裝飾班級(jí)，在門窗貼上“小貓釣魚”、“小熊過河”等撕紙;開辟撕紙活動(dòng)專區(qū)，提供撕紙相關(guān)圖書和創(chuàng)作的簡易材料，方便學(xué)生在課間等空余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）安排差異化的撕紙內(nèi)容

每個(gè)幼兒都具有自身的獨(dú)特性，受環(huán)境影響，其發(fā)展水平和速度也是有差異的。教師在進(jìn)行撕紙藝術(shù)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，尊重不同學(xué)生的差異化發(fā)展，按照不同的客觀情況設(shè)計(jì)撕紙的內(nèi)容和難度，滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，在《美麗的燈籠》教學(xué)中，教師可以將撕紙過程分成三等級(jí)的難度，最簡單的是平面燈籠，讓學(xué)生用撕好的碎片裝飾燈籠;中等難度是沿著燈籠輪廓撕出形狀;較高難度的是沒有模板，直接撕紙進(jìn)行燈籠的設(shè)計(jì)和制作。通過不同難度的劃分，讓學(xué)生找到適合自己的方式，避免學(xué)生制作困難而產(chǎn)生反感心理。

（四）采用游戲教學(xué)方式

幼兒的天性就是玩耍，教學(xué)可以利用游戲來增加撕紙的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。游戲教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，在游戲中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得更大的想象空間和創(chuàng)作機(jī)會(huì)。游戲教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，使撕紙活動(dòng)取得更好的效果。在《小金魚吹泡泡》的撕紙活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行劇情表演，教師扮演金魚媽媽，學(xué)生表演金魚寶寶，組織學(xué)生用泡泡水吹泡泡，進(jìn)而自然地引出撕紙內(nèi)容。這種游戲可以使教學(xué)內(nèi)容銜接的更加自然，便于學(xué)生接受和理解。

（五）作品展示，強(qiáng)化交流

幼兒階段的學(xué)生需要鼓勵(lì)，教師應(yīng)利用撕紙作品強(qiáng)化其自信心和榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生完成作品之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開展互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處[3]。另外，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在作品的顏色、整潔度、布局等方面提出專業(yè)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的審美水平和制作水平。這一過程既能培養(yǎng)學(xué)生合作、審視自我等優(yōu)秀品質(zhì)，更能增加學(xué)生之間的溝通，存進(jìn)不同層次的學(xué)生互促互助，共同發(fā)展。

結(jié)束語：

撕紙藝術(shù)既具有豐富的內(nèi)涵也具有重要的教育教學(xué)意義，針對(duì)不同的教育目的可以制定不同的四肢教學(xué)內(nèi)容?？傊?，幼兒小班教師應(yīng)不斷嘗試，注重積累，增加撕紙教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用撕紙藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔. 享受撕紙過程，體驗(yàn)撕紙快樂——淺談小班幼兒撕紙活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[J]. 考試周刊，2016（12）：191-192.

[2]周璇. 撕紙活動(dòng)樂趣多 ——針對(duì)幼兒園小班撕紙活動(dòng)展開的實(shí)踐研究[J]. 家教世界，2016（33）：33-34.

[3]關(guān)秀麗. “紙藝，創(chuàng)造”——紙類藝術(shù)在幼兒園的教學(xué)初探[J]. 學(xué)子：理論版，2017（22）：46-46.