初中語文如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)

楊應(yīng)芳

摘?要：初中名著教學(xué)是教師教學(xué)的一個重點。而基于課程教學(xué)創(chuàng)新的理念，運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行名著教學(xué)，是一種新的嘗試。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而刺激學(xué)生的記憶和理解。運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行名著教學(xué)，可以使學(xué)生對名著產(chǎn)生更加清晰明了的認(rèn)知，進(jìn)而能夠更好地對學(xué)生的名著閱讀理解及閱讀興趣開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對名著閱讀學(xué)習(xí)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中;名著教學(xué);思維導(dǎo)圖

名著是人類思想的精髓，是文學(xué)世界中閃耀的明珠。在初中語文中展開名著教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生從小形成良好的文學(xué)功底及語文審美的重要途徑。教師在運用思維導(dǎo)圖來展開名著教學(xué)時，需立足于名著的情節(jié)、人物、背景等來展開，通過圖畫、符號等元素來加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠?qū)γM(jìn)行靈活的記憶，并通過各種思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠更好地對名著進(jìn)行閱讀理解。下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，來對如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)進(jìn)行一番探究。

一、繪制故事情節(jié)圖，幫助學(xué)生理清情節(jié)脈絡(luò)

名著具有較強的文學(xué)性，沒有任何一本名著是簡單的，可以輕易地讀懂、吃透的。尤其是對于中學(xué)生而言，名著中所發(fā)生的一個個事件所構(gòu)成的復(fù)雜的故事情節(jié)脈絡(luò)，需要其以龐大的精力及仔細(xì)的思考去展開閱讀，才能夠真正了解名著的情節(jié)中所映射出的思想內(nèi)涵。但中學(xué)生對名著的閱讀學(xué)習(xí)往往以多本展開，太多的情節(jié)脈絡(luò)會在雜亂的閱讀中混淆，從而影響到學(xué)生的記憶。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生將故事情節(jié)以圖片的形式輔助記憶，使學(xué)生能夠清晰、具體地理清故事情節(jié)脈絡(luò)，從而把握名著重點。

例如，筆者在講《水滸傳》一書時，便幫助學(xué)生將其中的情節(jié)分為兩部分：全書情節(jié)和章節(jié)情節(jié)。筆者先是為學(xué)生繪制全書情節(jié)的思維導(dǎo)圖，大致為林沖、魯智深、武松等人的個人經(jīng)歷、宋江在發(fā)配途中與眾好漢的故事、宋江入梁山后與朝廷之間的戰(zhàn)斗、梁山受招安后征戰(zhàn)遼國和方臘的故事。這樣，學(xué)生在閱讀時，便能夠?qū)适碌陌l(fā)展有一個清晰的認(rèn)知。而后，筆者在為學(xué)生繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖時，也并不是將每一章的故事劃分，而是將相鄰的章節(jié)關(guān)聯(lián)，以某一人物的經(jīng)歷來繪制思維導(dǎo)圖。如林沖的經(jīng)歷便是：誤入白虎堂—刺配滄州道—風(fēng)雪山神廟—雪夜上梁山—火并王倫。而后，筆者再為學(xué)生詳細(xì)劃分每一段中的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從而為學(xué)生繪制出清晰的故事情節(jié)圖，幫助學(xué)生閱讀理解。

二、繪制人物分析圖，幫助學(xué)生把握局部細(xì)節(jié)

在名著閱讀中，故事情節(jié)的流暢發(fā)展都是立足于飽滿的人物形象上的。而一本名著最優(yōu)秀的地方便在于，其能夠為書中大大小小的人物都設(shè)立出性格分明的形象。但由于人物龐多，很多學(xué)生無法很好地理清人物形象的差別、人物的復(fù)雜關(guān)系，這便造成學(xué)生閱讀障礙的產(chǎn)生。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將各個人物的關(guān)系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠?qū)γ械娜宋镆约捌渖砩习l(fā)生的重點事件形成明確的印象。再通過人物之間的聯(lián)系對名著形成網(wǎng)狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細(xì)節(jié)，并以點及面地統(tǒng)領(lǐng)全書。

例如，在《西游記》的導(dǎo)讀和授課中，筆者便以豬八戒為例繪制了一個思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時，筆者先是寫出“豬八戒”三個字，然后讓學(xué)生回憶《西游記》中和豬八戒有關(guān)的事件。而學(xué)生通過回憶列舉出大戰(zhàn)流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔等。然后，筆者再讓學(xué)生從這些事件中分析豬八戒的性格，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸?；囊幻?，他還有義勇忠實、憨厚單純的一面。而后，筆者讓學(xué)生將豬八戒的性格特點和其在取經(jīng)路上的表現(xiàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生深化人物形象，并通過人物聯(lián)系故事細(xì)節(jié)，推動學(xué)生對全書的把握。

三、繪制感悟反思圖，促進(jìn)學(xué)生理解哲思內(nèi)涵

閱讀名著最大的價值所在便是學(xué)習(xí)和體會其中的哲思。對于中學(xué)生而言，對名著哲思的學(xué)習(xí)和理解能夠促進(jìn)其正確人生價值觀的建立，并能夠使其思想境界在閱讀中得以升華，從而形成具備深刻性和反思性的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生繪制感悟反思圖，將每一學(xué)習(xí)階段中的感悟清晰地記錄下來。這樣不但能夠使學(xué)生簡單明了地展開學(xué)習(xí)，還能夠為在復(fù)讀時形成思維導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對這些哲思的自主思考。

例如，筆者在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著中，便會將其中的經(jīng)典語句或段落摘抄下來，如“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人”“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次。人的一生應(yīng)這樣度過”等。還會將精彩章節(jié)中所映射出的人物光輝形象、哲學(xué)思想等摘抄下來，然后為學(xué)生清晰地將這些與人物或情節(jié)相對應(yīng)，讓學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)學(xué)生對這些哲思的學(xué)習(xí)和理解。

四、關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，給予學(xué)生思考時間

在初中名著教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。同時教師要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，給學(xué)生充足的彈性思考時間和空間。在這個基礎(chǔ)上，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的問題思考和教學(xué)安排，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，要善于抓住學(xué)生現(xiàn)有的已知知識點和教學(xué)資源，通過一步步的積極有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的內(nèi)在性的思維顯性化。在這期間，引導(dǎo)的方法可以是提問法，一般是環(huán)形的提問線索將整個名著文本思路串聯(lián)起來。同時在引導(dǎo)的過程中要根據(jù)不同的學(xué)情，給學(xué)生充足的彈性思考空間。有可能出現(xiàn)無效無意義的回答，這時候需要教師要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這個教學(xué)過程中，不斷地引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步由簡單的問題輸出，甚至過渡到更為紛繁復(fù)雜的問題上。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生展開名著教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清故事情節(jié)、分析人物形象、理解哲思內(nèi)涵等，從而使學(xué)生能夠?qū)γM(jìn)行更好的解讀和理解，促使學(xué)生能夠在名著閱讀中高效學(xué)習(xí)成長。

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