小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分析

李建鋒

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，絕大部分教師采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這一模式。這部分教師以為這樣就能很好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生思路展開(kāi)，學(xué)生習(xí)慣于接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，缺乏一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

一、為何要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)制度改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科和生活的聯(lián)系更密切，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。這都給教師的教學(xué)提出了新的要求，教師面臨更多的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同。有的學(xué)生由于先天對(duì)數(shù)學(xué)比較敏感或者喜愛(ài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更容易理解教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易事半功倍，往往能在較短時(shí)間內(nèi)迅速獲得出類(lèi)拔萃的成果。這類(lèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著天生的領(lǐng)悟力，用較少的時(shí)間就能迅速掌握教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。這類(lèi)學(xué)生由于天生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受速度較快，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解一些數(shù)學(xué)的知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生成就感，會(huì)把主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作生活的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這樣的學(xué)生終究是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生還是需要教師和家長(zhǎng)的幫助才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。有的學(xué)生由于父母對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為重視，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)付出更多的時(shí)間和精力，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。還有的學(xué)生由于家庭中的父母或者其他親人有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更容易感興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得更加有趣。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境就較為良好，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)面臨的問(wèn)題和困難也不會(huì)完全相同。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程都是獨(dú)一無(wú)二的，需要教師站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生考慮。教師既要結(jié)合學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，也要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展方向和主觀訴求，為學(xué)生制定更適合學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)計(jì)劃，為學(xué)生量身打造培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方案來(lái)幫助學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

老師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要人物并不是教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最終還是要靠學(xué)生自己堅(jiān)持和努力才能完成。教師僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而不是決定者。在明確這一點(diǎn)后，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系并不密切，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力充分理解和思考。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中很難應(yīng)用和理解，即便是能夠應(yīng)用，也需要附加上種種的條件。所以在很多情況下，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于思想較簡(jiǎn)單，還沒(méi)有完全建構(gòu)起學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。在這種情況下，許多小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)并不能完全理解和掌握教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)頻頻出現(xiàn)這種情況，落下的數(shù)學(xué)知識(shí)積累到了一個(gè)難以彌補(bǔ)的地步，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂就會(huì)失去興趣，最終就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。許多重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能都需要學(xué)生在小學(xué)階段掌握和充分應(yīng)用。在這種情況下，小學(xué)生在課堂前提前預(yù)習(xí)需要學(xué)好的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)提前把握課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，提前了解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)和自己沒(méi)能理解的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)生提前了解好課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)后，在課堂上就可以重點(diǎn)了解自己不能理解的部分和重點(diǎn)難點(diǎn)部分。所以，預(yù)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂變得更簡(jiǎn)單，學(xué)生需要養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師需要提前強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生提前把握一下數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，教師就不再需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣

許多小學(xué)生還沒(méi)有定時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)成果，復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。如果不去定期復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)被迅速遺忘，再想把落下的知識(shí)撿起來(lái)就困難了。學(xué)生自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)定期進(jìn)行自我檢測(cè)，回想自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在和其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，需要先強(qiáng)調(diào)自主復(fù)習(xí)的重要性。許多學(xué)生不進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，就是因?yàn)闆](méi)能對(duì)復(fù)習(xí)有著充分的認(rèn)知和理解，對(duì)復(fù)習(xí)重視程度不夠。如果學(xué)生都不重視復(fù)習(xí)，怎么會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，更何況是養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣呢？所以教師需要提前向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)的周期，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候注意檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，教師就可以逐漸放開(kāi)對(duì)學(xué)生的管理。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，就會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和指路人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比什么都重要。所以教師要在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程影響深遠(yuǎn)。

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