淺析小學(xué)語文高年級教學(xué)如何讓課堂更高效

魯亞娟

摘?要：在小學(xué)高年級這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，而合作學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作與互助，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該重視小學(xué)高年級學(xué)生合作能力的提升，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);課堂效率

引言

小學(xué)高年級學(xué)生面臨著小升初的考驗(yàn)，并且小學(xué)高年級學(xué)生正處于邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，對教學(xué)工作帶來了更大的考驗(yàn)。針對小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出小學(xué)語文高年級教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略。

一、小學(xué)高年級學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)知

該階段的學(xué)生正處于兒童階段的后期，生理與心理正在發(fā)生著悄然的變化。教師應(yīng)該積極增強(qiáng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和探索自然、探索知識的欲望，幫助孩子們做好人生轉(zhuǎn)折。但是由于小學(xué)生自身的行為認(rèn)知能力相對較差，所以，想要確保語文教學(xué)課堂的高效性，教師可以把握學(xué)生們的心理特點(diǎn)，細(xì)心地觀察學(xué)生們對于知識喜好的特征，科學(xué)合理地融入趣味性、先進(jìn)性的教學(xué)手段，努力塑造高效的教學(xué)課堂。

二、小學(xué)語文高年級教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）組建合作小組，構(gòu)建合作環(huán)境

組建合作小組，為學(xué)生構(gòu)建合作環(huán)境是提高小學(xué)生合作能力的有效方法。為了發(fā)揮出合作小組的優(yōu)勢，教師要重視對合作小組的合理劃分，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式確保合作小組之間具有競爭性、小組內(nèi)部具有互補(bǔ)性，如此才能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，為了使學(xué)生在合作的環(huán)境氛圍中展開合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從小組內(nèi)部的任務(wù)分配出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去競選小組長，給予每一個學(xué)生平等競選的機(jī)會，并實(shí)施“輪流制”，使學(xué)生都能有展示自己才能的機(jī)會。當(dāng)然，除了小組長的選配外，教師還應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)前對小組成員進(jìn)行明確分工，使大家都能在小組這一環(huán)境中認(rèn)識到自身的價(jià)值，進(jìn)而使合作能力得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）通過梳理夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)

小學(xué)高年級學(xué)生有一定的語文知識基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，要注意發(fā)動學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、梳理、整合、歸結(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，為語用整體素質(zhì)成長提供重要支持。語文基礎(chǔ)知識包括字詞、句式、段落、修辭等，還包括立意、結(jié)構(gòu)、主旨、表現(xiàn)手法等寫作方面的內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)力基礎(chǔ)展開語文知識梳理，對促進(jìn)語用教學(xué)具有重要幫助。例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話故事中的一則，其情節(jié)鮮明，自然成為需要關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時(shí)，先對語文基本知識進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)：我們學(xué)習(xí)過很多童話，什么是童話呢？在這篇童話故事中，經(jīng)過閱讀梳理，能夠找出哪些不熟悉的字詞呢？對于童話故事情節(jié)和人物，你有哪些個性認(rèn)知呢？作者對童話結(jié)構(gòu)安排有哪些特殊用意呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，展開個性閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行閱讀互動討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，學(xué)生都能對相關(guān)問題給出不同解讀，其訓(xùn)練效果逐漸呈現(xiàn)出來。教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)，對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面梳理，經(jīng)過反復(fù)閱讀、思考、歸結(jié)，學(xué)生逐漸形成了系統(tǒng)性認(rèn)知。語用訓(xùn)練呈現(xiàn)多元化特征，教師準(zhǔn)確定位指導(dǎo)，給學(xué)生指明具體操作程序，幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）通過鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言鑒賞是最為常見的語用訓(xùn)練形式，教師在組織學(xué)生展開語言鑒賞活動時(shí)，需要讓學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞角度，熟悉鑒賞順序，進(jìn)行鑒賞推演，最終形成鑒賞結(jié)果。小學(xué)語文語言鑒賞不需要太多專業(yè)知識，讓學(xué)生形成感性認(rèn)知便達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對經(jīng)典語言有特殊敏感性，通過語言鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感覺能力，使其能夠簡單做出分析，以有效促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的成長。語用性語言鑒賞為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供了難得的機(jī)會。例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出自己喜歡的語段，并說說喜歡的理由。如果學(xué)生能找出語言表達(dá)技巧，分析其表現(xiàn)效果，這樣的語言鑒賞學(xué)習(xí)才是高效的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開自主閱讀學(xué)習(xí)，很快就找出經(jīng)典的段落，并進(jìn)行個性鑒賞操作。如有學(xué)生找到這樣一段：“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?，旣惖男愿窭锾焐幸环N更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?！睂W(xué)生在鑒賞時(shí)，主要從典型詞語角度展開：圍繞“美麗”一詞展開描寫，運(yùn)用“堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)、遠(yuǎn)大、執(zhí)著”等形容詞進(jìn)行評價(jià)和歸結(jié)，為我們樹立了居里夫人的光輝形象。教師對學(xué)生鑒賞的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價(jià)，課堂互動呈現(xiàn)和諧性。教師組織學(xué)生展開語言鑒賞活動，給學(xué)生提供了豐富學(xué)習(xí)感知的機(jī)會。從學(xué)生的具體表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對性。讓學(xué)生找出經(jīng)典的語段，說出喜歡的理由，并沒有要求學(xué)生用專業(yè)知識來展開解讀，這樣的設(shè)計(jì)適合度更高，給學(xué)生帶來的啟迪效果更強(qiáng)。

（四）尊重學(xué)生差異，發(fā)展個性思維

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，任何一個人都會不可避免地受到不同內(nèi)部和外部環(huán)境的影響，這些影響正是造就學(xué)生不同個性的原因所在。所以，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，這不僅意味著對教育本質(zhì)的回歸，更是發(fā)展學(xué)生個性思維的需求。當(dāng)然，教師要想做到尊重學(xué)生之間的差異，首先要了解差異所在，這就需要教師在日常教學(xué)與生活中與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而建立和諧的師生關(guān)系。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)高年級語文教學(xué)在實(shí)際開展的過程中，教師應(yīng)該充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，提升小學(xué)語文高年級教學(xué)的實(shí)效性。

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