職教師范生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)改革探討

摘要：在職業(yè)技術(shù)教育愈來(lái)愈受到重視的現(xiàn)狀下，職教師范生的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，職教師范生因職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知較低等原因，致使對(duì)口就業(yè)率偏低，直接影響職教師資力量的構(gòu)成。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力直接影響著大學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇與發(fā)展，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是高校公共必修課之一，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)及其能力的培養(yǎng)有著重要作用。文章通過(guò)對(duì)該門(mén)課程教學(xué)方法改革進(jìn)行研究探討，從課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化師資等方面提出教改建議，以期能為提升職教師范生對(duì)口就業(yè)率提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：職教師范生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)改革;對(duì)口就業(yè)率

隨著職業(yè)技術(shù)教育愈來(lái)愈受到重視，中職師資的培養(yǎng)便顯得尤為重要。職教師范生是中職學(xué)校教師的重要培養(yǎng)模式。越來(lái)越多的高校開(kāi)始進(jìn)行職教師范生的培養(yǎng)，希望能為中職教育輸出更多的優(yōu)秀師資。然而，職教師范生的從教傾向并不高，對(duì)口就業(yè)率偏低。很多職教師范畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意到中職任教，原因很多，其中最重要的是職教師范生對(duì)職業(yè)技術(shù)教育教師職業(yè)認(rèn)知不足，職業(yè)認(rèn)同較低，職業(yè)期待缺乏。在當(dāng)前職教師范生對(duì)口就業(yè)率偏低的情況下，如何有效地鼓勵(lì)和引導(dǎo)職教師范生從事職業(yè)教育工作成為當(dāng)務(wù)之急。因職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知等是影響職教師范生是否愿意從教的重要內(nèi)在因素，故提升對(duì)口就業(yè)率著重是要提升職教師范生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)知。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力體現(xiàn)著大學(xué)生全面綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，影響著大學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇與發(fā)展?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》是高校公共必修課之一，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)及其能力的培養(yǎng)有著重要作用。如何通過(guò)對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到提升職教師范生對(duì)口就業(yè)率的目的有著較高的研究意義。

1 職教師范生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.1 授課內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為大學(xué)生全校性的公共必修課，通常由高校學(xué)生工作部門(mén)牽頭成立教研室，對(duì)全校的課程進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，統(tǒng)一備課，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受同樣的模式化的教學(xué)方式和內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式忽略了專(zhuān)業(yè)特征上的差別，使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程無(wú)法建立在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這可能導(dǎo)致該門(mén)課程無(wú)法有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

1.2 課程教學(xué)沒(méi)有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課均以課堂理論知識(shí)授課方式為主，少有實(shí)踐課程。主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，如：如何撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等，沒(méi)有設(shè)置或極少設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，使得課程稍顯單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。缺乏了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)面僅僅停留在課本，并未能將所知、所感、所想運(yùn)用于實(shí)踐，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生職業(yè)期待、課程期待的提升。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)與培養(yǎng)

對(duì)于大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己日后的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行合理規(guī)劃，認(rèn)清自己的職業(yè)傾向，最終幫助他們樹(shù)立職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的課程。但目前多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)的授課內(nèi)容，這可能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等無(wú)法起到良好的引導(dǎo)作用，最終不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率的提升。

1.4 缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)前景的分析引導(dǎo)

《職業(yè)生涯規(guī)劃課》一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，絕大多數(shù)大一學(xué)生在進(jìn)高校之前沒(méi)有自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)或行業(yè)進(jìn)行相關(guān)的了解。職教師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一時(shí)期開(kāi)設(shè)的課程多為基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)了解并不充分，甚至有部分同學(xué)只是想當(dāng)然地解讀自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，在這樣的情況下做出的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往會(huì)出現(xiàn)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的情況，從而在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)前景存在質(zhì)疑，有些甚至比較悲觀，致使專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)消極，對(duì)自己的努力方向和職業(yè)理想模糊不清。

1.5 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)性

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般由學(xué)工部門(mén)相關(guān)人員、高校輔導(dǎo)員構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師較少。要想為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，需要有豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理論知識(shí)及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景。學(xué)工部門(mén)工作人員及輔導(dǎo)員，來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)背景，他們雖然都有著豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，但大部分對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)知識(shí)掌握還不足，缺乏專(zhuān)業(yè)性。

2 職教師范生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)改革的探討

2.1 在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升職業(yè)認(rèn)知

針對(duì)職教師范生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將授課內(nèi)容與職教師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相融合，如：增加職教師范專(zhuān)業(yè)前景分析等內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，澄清學(xué)生自我期待、課程期待、專(zhuān)業(yè)期待，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想形成良好基礎(chǔ)，有利于提高職教師范生對(duì)口就業(yè)率。

2.2 增加實(shí)踐課時(shí)，提升實(shí)踐能力

在課堂理論教學(xué)的同時(shí)，可以設(shè)置一定量的實(shí)踐課時(shí)。實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置與增加能更好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，在能力提升的同時(shí)也能增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知及職業(yè)反思，進(jìn)而更深層次地對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行思考。例如：職教師范生入校后，雖一直在學(xué)習(xí)職教師范專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但并未真正接觸中職教學(xué)與管理。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，設(shè)置部分實(shí)踐課程用于組織學(xué)生到中職院校實(shí)地參觀、與中職教師座談、與中職學(xué)生直接溝通交流等，可讓學(xué)生更直觀地了解和感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際中的工作情況，提升職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同。

2.3 利用第二課堂，創(chuàng)新課程考核方式

第二課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室內(nèi)轉(zhuǎn)向教室外，有助于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。有選擇性地引入第二課堂，創(chuàng)新《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程考核方式，讓課程考核多元化，促使學(xué)生更多地通過(guò)各類(lèi)平臺(tái)全面提升自我，形成自己的思考模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)習(xí)職教師范生成功案例，提升職業(yè)認(rèn)同

成功案例可以讓人受到鼓舞，并產(chǎn)生希望。在授課內(nèi)容中，增加成功的職教師范生案例學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在學(xué)生心中形成榜樣效應(yīng)。這將極大地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自信，提升職業(yè)期待，強(qiáng)化職業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的成功案例，更能讓學(xué)生感受到自己專(zhuān)業(yè)的成功是可以實(shí)現(xiàn)的，有利于學(xué)生職業(yè)理想的形成。

2.5 優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提升指導(dǎo)服務(wù)能力

為滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多樣性、個(gè)性化的需求，高校需不斷優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資。對(duì)外可不斷招聘有專(zhuān)業(yè)背景的教師，充實(shí)教師團(tuán)隊(duì);對(duì)內(nèi)可不斷對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)性。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重視與管理，為課程的開(kāi)設(shè)提供條件，不斷優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)及教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠得到更好地指導(dǎo)服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

職教師范生是中等職業(yè)學(xué)校教師的重要來(lái)源，提升其對(duì)口就業(yè)率是提升中職學(xué)校的師資力量的重要途徑之一。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程都極為重要?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程正是為了服務(wù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，從學(xué)生出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)改革是提升學(xué)校課程教學(xué)水平、提升學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升對(duì)口就業(yè)率等方面的切實(shí)需要。

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基金項(xiàng)目：廣西科技師范學(xué)院2017年度校級(jí)本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“提升對(duì)口就業(yè)率的職教師資專(zhuān)業(yè)‘全程式培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：2017GKSYJGA05）。

作者簡(jiǎn)介：譚麗娟（1987—），女，壯族，廣西來(lái)賓人，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生管理、職業(yè)教育。

（作者單位：廣西科技師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）