追隨兒童問題情境的幼兒園種植課程的探索與實踐

駱麗霏

摘要：江蘇省課程游戲化項目推進以來，我園注重本土資源的開發(fā)和利用，遵循兒童本位理念，在幼兒園種植活動中，以兒童問題為導向，追隨兒童興趣，提升兒童自主學習意識，努力構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的課程。在活動中珍視兒童問題價值，有效回應(yīng)并引導幼兒主動探索，開展動態(tài)、靈活的種植課程。經(jīng)過實踐探索，幼兒園種植課程建設(shè)應(yīng)當關(guān)注幼兒整體發(fā)展，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，并進行高質(zhì)量的互動，激發(fā)幼兒主動學習。

關(guān)鍵詞：問題導向;主動學習;種植活動

種植課程是許多幼兒園都會開展的課程，幼兒在親歷種植的過程中可以提高觀察、探索和表達的能力，獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)耐心、責任心、熱愛勞動等良好品質(zhì)。課程游戲化改革以來，我園遵循兒童本位理念，在幼兒園種植活動中，珍視兒童問題，追隨兒童興趣，努力構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的課程。下面以大班“水八鮮”種植活動為例，就“追隨兒童問題情境，激發(fā)兒童主動學習的種植課程建設(shè)”進行探索與思考。

一、以問題為導向，開展種植活動

種植的過程其實就是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。種植活動前，教師給予幼兒充分討論的時間，交流以前種過什么，談?wù)劮N植經(jīng)驗，并由幼兒自己商量想要種植什么。經(jīng)過幾天的討論和調(diào)查，在考慮到季節(jié)特點、果實成熟期、便于管理等因素后，幼兒們最后確定要嘗試種植“水八鮮”水生植物，即南京地產(chǎn)的8種水生植物，包括蓮藕、紅菱、水芹、莼菜、茭白、芡實、荸薺、茨菇等。確定了植物后，他們分頭行動起來，有的規(guī)劃種植園地，有的收集“水八鮮”種植的常識和經(jīng)驗，還有的在幼兒園、家長和社區(qū)中尋找具有種植經(jīng)驗的人員，并邀請他們指導班級的種植活動。幼兒們都熱情滿滿，種植活動很快就付諸行動。

（一）珍視問題價值，引導幼兒積極探索

1.問題體現(xiàn)興趣

【案例回放】確定種植內(nèi)容

幼兒們已經(jīng)通過親子活動、社區(qū)實踐活動、集體活動等多種形式了解了茭白、菱角、蓮藕、荸薺、茨菇、芡實等水生植物。正值“水八鮮”種植的好季節(jié)，于是幼兒們決定根據(jù)植物生長的季節(jié)，嘗試種一種“水八鮮”植物。

晨晨：“我想種藕，奶奶做過的桂花糖藕很好吃?！?/p>

子秋：“我喜歡吃荸薺，荸薺甜甜的，水份也很多，我以前咳嗽的時候媽媽經(jīng)常煮給我吃?！?/p>

寧寧：“那我想種茨菇，我覺得茨菇也很不錯，過節(jié)的時候奶奶會做茨菇燒肉，很香的?！?/p>

涵涵：“我也想種茨菇，感覺圓圓的，像個大豆芽?！?/p>

軒軒：“我想種藕，感覺蓮藕上面的荷葉和荷花都很好看，水一方就有很多荷花?！?/p>

瑤瑤：“我想種菱角，菱角也很好吃，就是殼有點硬不好咬?！?/p>

…… ……

幼兒們熱情高漲地討論著，都想種自己喜歡的植物?？墒怯變簣@只有兩個圓池可以種水生植物，大家都想種怎么辦？經(jīng)過一番討論后，我們決定選擇種荸薺、茨菇和蓮藕這三種水生植物。一場分地之爭即將開始。

【教師分析】支持幼兒興趣，保證每個人的探索機會。

因幼兒園種植水生植物的條件有限，怎么保證每個幼兒都有嘗試的機會呢？問題一拋出，寧寧急忙說：“可以兩種植物種在一起呀！”教師追問：“哪兩種植物適合種在一起呢？”軒軒和涵涵結(jié)合他們的經(jīng)驗告訴同伴，藕的生長需要比較多的水，而荸薺不要太多的水。接著，寧寧補充道：“對的，茨菇下面是爛泥巴，沒有藕塘里的水那么多。那我們就把茨菇和荸薺種一起，然后藕單獨種在一個池子里不就行了嘛！”她的建議得到了同伴們的認可。問題解決了，幼兒們滿心期待，躍躍欲試地準備著。

幼兒們喜歡種植活動，應(yīng)該體驗種植的全部過程，包括淤泥池的土質(zhì)和水量的準備。教師要給予幼兒充分參與的權(quán)利，鼓勵幼兒去選擇、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。于是，幼兒們分工合作，有的兩個人一起抬一個水桶，有的借來小盆一點點地向池子里加水，還有的提議找來水管往池子里通水。幼兒們一邊拎水一邊互相提醒著，蓮藕的池子里水要多點，茨菇和荸薺的池子里有要少點。水量差不多了，幼兒們又向池子里加了一些天然肥料“菜籽餅”，一切準備就緒。“荸薺和茨菇種在一起，不會搞混嗎？我們也應(yīng)該把一個池子分成兩半？”涵涵問道。軒軒說：“我們把小石頭放在里面，鋪成一條分隔線?！苯處熥穯枺骸袄锩婕恿怂床灰娛^怎么辦？”“對呀，石頭和小插牌都會陷到淤泥里，很快就看不清了?！弊詈笥變簜兘Y(jié)合實際地形，討論出解決辦法：在池子的上面拉個繩子，繩子兩頭系在木棍上，然后插到旁邊的土里，這樣加再多的水也能看見繩子。一個個問題，都被幼兒們討論著、解決著。

2.問題產(chǎn)生經(jīng)驗

【案例回放】哪個部分可以當種子

淤泥池準備好之后，趁里面水分還很充足，我們商量趕緊要播種了?？墒菃栴}來了，茨菇怎么種呢？是有種子嗎？怎么選種子？還是茨菇本身就可以當種子？既然幼兒們有這么多疑惑，我們決定組織一次討論活動，猜一猜茨菇怎么種。涵涵：“我猜茨菇肯定有個小種子，每個植物都有種子，種子種下去就可以長成茨菇了?！背砍浚骸澳欠N子長什么樣子呢？很小嗎？我覺得應(yīng)該和茨菇很像，就是小茨菇吧？”幼兒們很是好奇。接著老師出示了整顆茨菇，引導幼兒觀察茨菇的外形特征?！按墓绞谴蟠蟮膱A圓的，和大葡萄一樣大，上面還有一個彎彎的、粗粗的芽?！薄按墓降纳厦孢€有很多皮，皮剝開是黃黃的肉?！庇變簜冇醚劬ψ屑氂^察著，大膽地表達著自己的想法。老師：“那你們覺得茨菇哪個部分可以做種子呢？”“我猜把整個茨菇直接種下去就可以，還要把芽露出水上面，這樣它好長葉子?！薄拔也掳蜒垦筷聛恚柯裨谟倌嗬锞涂梢??！?/p>

【教師分析】支持幼兒大膽猜想，鼓勵幼兒嘗試。

基于幼兒們的猜想，我們找來班級種植顧問軒軒的奶奶，通過奶奶的講解得知，其實整顆種植和芽扦插種植都是可以的，奶奶表示根據(jù)經(jīng)驗芽扦插的方式能快速生根，奶奶還強調(diào)要把大概一小半部分茨菇芽插到淤泥里，方便生根發(fā)芽。既然兩種方法都是可以成活的，我們不妨鼓勵幼兒都試一試，看看他們猜想的部分到底能不能發(fā)芽？接著老師引導幼兒猜想“種植哪個部分可以生根發(fā)芽，更利于它的成長呢？”有的幼兒堅信整顆種下去可以發(fā)芽;有的提出是不是下面大的球莖就可以當種子;有的提出扦插芽試一試;有的幼兒還提出，整顆芽和芽扦插這兩種種植方式都想試一試?？吹接變簜冇羞@么大的興趣去嘗試，我們鼓勵幼兒按自己的想法去探索。

探究是一個尋找答案的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是這個過程的起點。在種植活動中，我們會認真傾聽并記錄下幼兒的各種問題，然后進行價值判斷和選擇，篩選出有探究意義和價值的問題，作為幼兒探究的起點。關(guān)于茨菇，幼兒想知道些什么呢？我們引導幼兒提出自己的問題，并用喜歡的方式來記錄下來，最終將問題直觀地呈現(xiàn)出來：種茨菇時用不用剝皮，哪個部分可以當種子，茨菇需要什么樣的生長環(huán)境，茨菇是怎樣長大的。教師要在了解幼兒不同年齡段發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，提供切實有效的支持和幫助，從而引導幼兒動手探究。

3.問題表明需要

【案例回放】茨菇好朋友

活動中，我們結(jié)合上次社會實踐時拍的茨菇照片及視頻，重點觀察了茨菇間的株距，幼兒們通過觀察得知茨菇之間是有距離的。接著，顧問奶奶講解了怎樣栽種之后，幼兒們按自己的想法開始行動了。行動快的一組很快栽好了一行茨菇苗，可是問題出現(xiàn)了：茨菇之間株距有遠有近，苗坑有深有淺。我們請顧問奶奶和幼兒們同時下去栽種時，老師提問：“大家看看，我們的茨菇和奶奶栽的有哪兒不同呢？”幼兒們仔細觀察，很快看了出來，有的說芽芽太擠了，有的說坑太淺了……奶奶說：“茨菇栽種要離得遠些，這樣土壤里的營養(yǎng)才能夠用，茨菇才能長大。”“那么怎么解決呢？大概多寬呢？”寧寧問道。卓卓說：“我們也排齊，和奶奶一樣寬的距離就對了吧?！崩蠋煟骸霸趺粗酪粯訉捘?？”“眼睛看看差不多可以嗎？”子秋說道。老師：“也可以，我們還可以用尺子量量吧?！庇變簜兡脕砹嗣€、木棍、尺子等工具，在其幫助下重新栽種，大家商討著苗坑的深淺，茨菇的株距，時而去奶奶和老師那求證，盡管株距有大有小，還有很多出入，幼兒們卻栽種得緊張而又快樂。當然，也會有意外的插曲，栽苗過程中，好幾個幼兒故意把茨菇栽得很近，聽他們說是要種植“茨菇好朋友”，這樣知道誰長得更快。

【教師分析】允許幼兒行動多樣化，嘗試習得真經(jīng)驗。

在茨菇栽種的株距、苗坑深淺嘗試上，教師要有足夠的耐心“等待”幼兒在探索中學習。鼓勵幼兒嘗試栽種，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，不要急于告知幼兒方法，而是引導他們觀察、比較與奶奶栽的不同處，讓他們在調(diào)整的過程中獲得更深刻的認知體驗。幼兒的種植是認真而稚嫩的，他們把自己的情感投注到茨菇身上，面對幼兒的“茨菇好朋友”，教師選擇了“無視”，允許幼兒的“錯誤行為”，讓時間來驗證結(jié)果。

陳鶴琴先生說過：“做中教，做中學，做中求進步。”就是強調(diào)教學中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗的掌握，坑的深淺，苗的遠近，這些不同都是幼兒種植中的體驗，幼兒們經(jīng)過這樣的栽種過程，相信會習得深刻的種植經(jīng)驗。

4.問題引發(fā)思路

【案例回放】受傷的蚯蚓

雨后的早晨，幼兒們來到茨菇池旁，看看自己的茨菇長多高了，他們發(fā)現(xiàn)淤泥像吐了氣泡一樣動了動。突然有人尖叫：“呀，蟲子！”一群孩子圍了過去?！昂瞄L的蟲子真嚇人！”涵涵說：“這是蚯蚓?！焙芏嘤變罕硎菊J同，說見過蚯蚓，晨晨還說大伯用它做誘餌釣過魚。幼兒們被蚯蚓吸引住了，有的捂著嘴巴表示害怕，也有的勇敢地用手指觸碰。就這樣你爭我搶之間，有人向老師告狀：“老師，涵涵把蚯蚓害死了?！痹瓉眚球颈缓o拽斷了。

【教師分析】順應(yīng)問題，引發(fā)課程新思路。

“蚯蚓死了嗎？”大家停下手里的活，幼兒們觀察斷了的蚯蚓還在動，于是，老師引導幼兒討論有關(guān)蚯蚓的知識。知道了蚯蚓斷掉不會死，幼兒們明顯松了口氣，很高興但也很好奇。有人問：“那它受傷了會很疼嗎？”“很疼的吧！”有人說：“是呀，所以我們不要傷害它?！薄八鼤晕覀兊拇墓窖垦繂?？”“它為什么要鉆進土里呢？不悶嗎？”老師說：“是呀，這是為什么呢？大家找找看蚯蚓在做什么，回去都做調(diào)查，明天我們來討論吧?！苯酉聛淼膸滋炖?，幼兒們通過詢問家人、翻閱圖書和查尋電腦等，陸續(xù)帶來了許多“翻土健將”蚯蚓的圖片和資料：蚯蚓可以挖穴松土，分解有機物，在土壤改良、消除公害、保護生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)揮著很大作用。接下來的時間里，幼兒們就蚯蚓的外形結(jié)構(gòu)、吃住情況、如何爬行、再生能力等開始了大探秘，部分幼兒還調(diào)查了土地里的西瓜蟲，課程活動有了新的拓展。

（二）有效回應(yīng)問題，引導幼兒主動學習

1.引導觀察，保證幼兒對問題的探究

種植過程中，教師需要時時關(guān)注幼兒，適時予以指引，以保證幼兒的探索行為，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。例如，茨菇、荸薺、蓮藕剛種上后，幼兒每天戶外鍛煉或者散步時都會去看，當他們發(fā)現(xiàn)每次看到的和上次沒有多大差別時，漸漸地就不太感興趣了，即使來到種植池，也是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會看看小班弟弟妹妹種的蕃茄，一會跑到遠處看看中班小朋友種的向日葵。過了十天左右，池子里終于有動靜了，有的小茨菇冒出了綠綠的新芽，天氣漸漸變熱，植物長得也越來越快。教師及時引導幼兒觀察其變化，發(fā)現(xiàn)茨菇的葉子漸漸伸展開了，有的幼兒覺得茨菇的葉子像飛機，有的覺得像尖尖的箭頭。荸薺的莖葉也漸漸長高，幼兒們發(fā)現(xiàn)荸薺的莖葉又細又長，和蔥很像，老師引導說：“它們小時候真像，我們再仔細觀察一段時間，看看有什么不同？”幼兒們很高興作這種比較。荷葉慢慢也長出了幾片葉子，有的幼兒說荷葉大大的、圓圓的像一把小傘;有的幼兒說荷葉飄在水面上像一艘小船。三種植物的莖葉各有特點，極大地引發(fā)了幼兒的觀察興趣，在比較中幼兒對茨菇葉子的觀察似乎更細致了。觀察的過程中，教師引導幼兒用自己喜歡的方式記錄下來，通過觀察記錄，幼兒更加關(guān)注茨菇的生長變化了。幼兒也有忘記澆水時侯，老師利用他們每天喝水的這個環(huán)節(jié)，以給茨菇寶寶喂水喝為由，用移情體驗重新燃起幼兒對茨菇的關(guān)心和照顧。當發(fā)現(xiàn)澆水過多時，又及時提醒大家記錄澆水的時間。種植過程中一直貫穿的測量問題，教師一直提供多元化的測量工具和開放的活動形式，引導幼兒觀察、測量、記錄。在茨菇生長的過程中，幼兒多方式多感官參與、比較和記錄，茨菇的發(fā)芽、長高、枯葉等每一階段的成長都在幼兒的關(guān)注中進行。正是教師時時地觀察著幼兒的一舉一動，關(guān)注著幼兒的動向，研究著教育引導措施，讓幼兒們持續(xù)保持著對種植活動的探索興趣。

2.支持行為，保證對生成活動的延續(xù)

生成活動往往使幼兒具有濃厚興趣，并對幼兒發(fā)展有價值，教師要發(fā)揮合作者、支持者的作用，接納活動中的新方向、新內(nèi)容，引導幼兒繼續(xù)進行相關(guān)的探索。比如，種植前給淤泥池撒上的“菜籽餅”，引發(fā)了幼兒對肥料的興趣，有的幼兒親自和爺爺奶奶去油坊尋找菜籽餅，有的幼兒在網(wǎng)上買來了復(fù)合肥。教師支持幼兒的生成活動，順勢引導幼兒正確、恰當?shù)亟o淤泥增加營養(yǎng)。再如，關(guān)于葉子上有洞的發(fā)現(xiàn)，幾個幼兒發(fā)現(xiàn)了小黑蟲，“是不是小黑蟲吃的呢？所有的昆蟲都會吃葉子嗎？”幼兒們又投入到關(guān)于蟲子的探索中。正由于真心的喜愛，幼兒們才有了細致的觀察;正由于教師的支持，才引發(fā)幼兒關(guān)于蟲子的大探秘。陶行知說過，教育幼兒的全部秘密在于相信幼兒和解放幼兒。教師和幼兒的平等關(guān)系，教師對幼兒的放手支持，保證了探究活動的靈活多元，保證了課程開展的新的思路。

3.創(chuàng)造機會，促進幼兒間的分享合作

課程的開展要不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、合作能力和解決問題的能力。種植活動中，及時有效的師幼互動很重要，但更要關(guān)注幼兒間的合作、交流和協(xié)商，要為幼兒提供相互幫助、相互分工、相互合作、相互分享的機會。比如，幼兒在種茨菇時，圓的種植池不方便進入，有的幼兒提議搬來晨鍛時用的平衡木試試，平衡木很重，幾個幼兒自發(fā)合作一起抬來，并分工合作把平衡木架在了圓池上。天氣越來越熱，茨菇的生長需要充足的水分，圓池很大，注上合適的水量需要一定的時間，幼兒有的合作連接水管，有的兩兩合作抬水來給茨菇、荸薺、蓮藕池注水。茨菇收獲時，有的幼兒直接拔起，有的用力拽，都沒有將茨菇從淤泥里“請出來”。經(jīng)過實踐，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來挖茨菇也是需要技巧的，需要先撥開泥巴，把茨菇一個個挑選出來，挖茨菇過程中，幼兒們有嘗試、有交流、有示范、有模仿，成功學會如何正確收獲茨菇。再有，關(guān)于鐵鍬的協(xié)商使用，關(guān)于茨菇株距的爭執(zhí)討論，關(guān)于一起制作平面圖等，幼兒們有協(xié)商、有溝通，還想出了邀請外援的辦法，把門衛(wèi)爺爺和顧問奶奶請來共同完成。種植活動中，教師適時放手，將解決問題的機會交給幼兒，以合作的方式與幼兒共同商議解決問題的辦法，在解決問題的過程中，也促進了幼兒的合作，幼兒們在交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。

4.促進反思，保證幼兒經(jīng)驗完整性

每個活動前，教師都要了解幼兒的已有經(jīng)驗，開展適宜幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動。種植過程中根據(jù)具體情況靈活開展不同形式的活動，或分小組商議，或發(fā)動大家自由探索，或根據(jù)種植經(jīng)驗組織集體教學。每個小活動后，教師都會組織分享交流會，大家一起說說活動中發(fā)現(xiàn)的問題，為下次活動的開展提供良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。對于有爭議的活動，教師會回放過程錄像或由幼兒來講述具體過程，幫助幼兒梳理思路，引發(fā)探索，形成經(jīng)驗。每一個活動都有頭有尾，保證幼兒探索活動的完整性。同時，種植活動滲透到班級的各個角落，在班級圖書區(qū)中投放相關(guān)動植物生長內(nèi)容的繪本，引導幼兒自主學習有關(guān)植物知識;主題墻上張貼調(diào)查來的資料，幼兒探索過程以及觀察記錄圖片，與環(huán)境互動;生活區(qū)開展美食制作和品嘗等活動，分享勞動果實，引導幼兒享受勞動后的快樂;植物收獲后產(chǎn)生很多根、莖、葉等，這些材料是幼兒進行創(chuàng)造、想象和表現(xiàn)的重要資源，教師應(yīng)引導幼兒利用這些材料開展豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)造活動及其它學習活動，使種植課程的價值充分實現(xiàn)，幫助幼兒形成完整的種植體驗。

二、實踐反思，構(gòu)建有效的種植課程

（一）確定種植目標，關(guān)注幼兒整體發(fā)展

雖然種植活動是一種相對自主的活動，幼兒會以不同的感知、不同的興趣、不同的節(jié)奏嘗試探索，具有很強的自主性和隨機性。但在前期準備工作中，教師也要有預(yù)設(shè)計劃，并結(jié)合幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、具體種植內(nèi)容確定幼兒的發(fā)展目標，通過開展適合的種植活動，引導幼兒分別從五大領(lǐng)域獲得成長和經(jīng)驗，遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性。在預(yù)設(shè)的目標中分為五大領(lǐng)域，有科學領(lǐng)域的親近自然，喜歡探究，通過觀察、比較、測量等方式認識植物及其生長規(guī)律，發(fā)展初步的探究能力;有健康領(lǐng)域的身體動作協(xié)調(diào)發(fā)展，良好的生活衛(wèi)生習慣及使用工具時自我保護能力;有語言領(lǐng)域的交流和表達，運用圖畫、符號表征事物，以及書寫能力的發(fā)展;有藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞自然界和生活中美的事物，關(guān)注植物的色彩、形態(tài)等特征;有社會領(lǐng)域的幼兒間協(xié)商、合作、交往，照顧植物的責任心和認真負責的態(tài)度，珍惜勞動成果等目標。種植主題活動不僅有五大領(lǐng)域目標的綜合，還有幼兒情感態(tài)度、能力和認知目標的綜合，教師要通過種植活動的開展，促進幼兒全面、整體、綜合的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，梳理主題網(wǎng)絡(luò)

教師在處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系時，首先，要承認“生成”的客觀性，任何事物都是不斷變化、發(fā)展著的事物，靜止的、一成不變的事物是不存在的。在種植活動中，教師面對的是生動活潑的幼兒和不斷生長變化的植物，一方面要努力提高“預(yù)設(shè)”的科學性、包容性，做到有備無患;另一方面，也要努力提高自己識別、選擇“生成”的能力。

活動網(wǎng)絡(luò)是種植活動實施的線索，在種植活動開展前，教師應(yīng)根據(jù)種植過程中可能涉及的內(nèi)容、幼兒可能會感興趣的點繪制種植活動主題網(wǎng)絡(luò)，預(yù)設(shè)種植活動的開展線索，為更好地開展活動做好準備。教師的預(yù)設(shè)活動與幼兒的興趣和需要之間往往會有一定差距。因此，在實際開展的活動中，教師要遵循幼兒的發(fā)展需要，以兒童問題為導向，創(chuàng)造機會和條件滿足幼兒自發(fā)生成活動，支持幼兒的各類探索。課程會有預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的靈活生成，有可能會偏離預(yù)設(shè)，也可能會從其中一條線索深入地展開進行，種植活動是動態(tài)的，應(yīng)注重課程實施中追隨幼兒的興趣生發(fā)出新的活動內(nèi)容。

（三）以問題為導向，開發(fā)高質(zhì)量互動課程

問題是幼兒探究興趣的源頭，問題和興趣是活動的主要導向。在種植活動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和興趣，關(guān)注幼兒的操作和體驗，珍視幼兒的問題，鼓勵幼兒多嘗試，認真傾聽和回應(yīng)幼兒的問題，保護幼兒探索的興趣和積極性。面對種植中的問題，教師要分辨幼兒問題的價值，引導幼兒共同參與討論和探究，通過環(huán)境、材料，指導和支持幼兒解決問題。

植物生長過程中蘊涵了許多可以讓幼兒自主探索的機會。在種植觀察過程中，教師要支持、尊重幼兒的想法，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，引導幼兒仔細觀察的同時，鼓勵幼兒通過多種方式記錄植物的變化，并用多種形式大膽地交流和表達自己的發(fā)現(xiàn)。在種植過程中，教師更多的是放手，讓幼兒親身參與管理，管理環(huán)節(jié)是讓幼兒感受驚喜的過程，也是讓幼兒了解植物生長變化、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師應(yīng)及時分析和反思幼兒各方面的發(fā)展，當幼兒遇到自己難以解決的問題時，敏銳把握問題的中心點，引導幼兒自主嘗試尋找辦法，輔以師幼合作解決問題，將更多解決問題的機會與平臺提供給幼兒，提高幼兒解決問題能力，形成合作探究式的師生互動。

（四）做有課程意識的教師，激發(fā)幼兒主動學習

在日常生活中蘊藏著許多學習的機會，教師要有敏銳的教育意識，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物所蘊含的教育價值，充分利用每一次機會，引導幼兒積極主動地探索。比如，植物栽淺了怎么辦，怎么區(qū)別種下的植物，怎么給池塘里的植物做標記，怎么觀察，怎么管理等，讓它們變成有意義的學習活動。教師要根據(jù)幼兒的即時表現(xiàn)，適時予以必要的支持，從而激發(fā)幼兒在這些活動中的學習主動性，收獲有益經(jīng)驗。教師的作用就在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，在鼓勵、支持幼兒自己解決問題的時候，教師是幼兒的支持者和合作者，這也要求教師要有課程意識、支架意識，能夠走進幼兒的心靈，用心去體驗幼兒的問題世界，善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價值判斷，激發(fā)幼兒獨立探索思考。幼兒在不斷地觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、猜想、探索過程中，通過與環(huán)境的相互作用，學習和經(jīng)驗得到了生成和深化。要做有意識的教師，給幼兒一個放飛的空間，讓種植活動成為幼兒主動探索的肥沃土壤，有力地促進幼兒全面的發(fā)展。

陳鶴琴先生曾說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學?！庇變簣@的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。幼兒園種植園地是幼兒園里一道亮麗的風景，更是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”，在種植活動中學習就是在生活中學習，種植活動的過程給幼兒帶來了多樣化、多方面的經(jīng)驗。幼兒感受到植物的生長變化，并體驗到自己動手的樂趣和成功的喜悅，不僅嘗試了播種、栽培、收獲的過程體驗，而且還可讓幼兒進行跟蹤觀察、記錄，促使幼兒更關(guān)注科學探究的過程和事物的變化，培養(yǎng)幼兒求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。幼兒在這樣一個持續(xù)的過程中獲得了快樂、體驗了成功。這才是真正屬于孩子們的學習與成長。

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[6]陸家燕.田園種植魅力無限——利用田園種植促進農(nóng)村幼兒園科學教育[J].小學時代（教育研究），2010（10）.

（責任編輯：趙春艷）