基于翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)立學(xué)院大班教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化研究

洪小娟 黃衛(wèi)東

摘要：基于慕課平臺(tái)發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其互動(dòng)性強(qiáng)，小班化教學(xué)等特點(diǎn)已獲得教育界的認(rèn)可，但擁躉大班教學(xué)模式的獨(dú)立學(xué)院開展翻轉(zhuǎn)課堂的熱情依舊低迷。在分析獨(dú)立學(xué)院采用大班教學(xué)模式誘因的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重塑教學(xué)管理理念，重視過程管理，支持慕課建設(shè)，側(cè)重引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課課程，培養(yǎng)師資開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。研究結(jié)論有助于改變獨(dú)立學(xué)院大班教學(xué)模式開展的諸多困境。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；獨(dú)立學(xué)院；大班教學(xué)

★基金項(xiàng)目：2017年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《客戶關(guān)系管理》慕課建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG30417004）；2016年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《ERP》在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00116JX12）。

引言

高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教學(xué)形態(tài)信息化標(biāo)簽越來越凸顯。慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）已在全球蔚然成風(fēng)。盡管慕課不是起源在中國，但從2016年開始已在中國蓬勃興起，對(duì)國內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的課堂教學(xué)模式都已產(chǎn)生了較大的沖擊。獨(dú)立學(xué)院由于各種主、客觀因素的制約，同時(shí)伴隨著慕課的互動(dòng)性低、碎片化、制作成本高等問題，使得獨(dú)立學(xué)院的慕課教學(xué)推廣不力，應(yīng)用的深度及廣度顯然不及公辦本科院校。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Small Private Online Course，SPOC）的出現(xiàn)，因其與慕課的高度關(guān)聯(lián)，線下互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)已在公辦本科學(xué)院深耕?？梢哉f，在后MOOC時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身特色，積極探索在線學(xué)習(xí)方式的推廣，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1、獨(dú)立學(xué)院大班教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 大班教學(xué)模式源起

17世紀(jì)，捷克教育專家在其《大教學(xué)論》一書中首次提出了“班級(jí)授課制”的概念，論證了班級(jí)組織在理論上的可能性，從而奠定了班級(jí)組織的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[1]。自此，歐洲學(xué)校開始開展班級(jí)組織構(gòu)建，實(shí)施大班教學(xué)，這一大班教學(xué)模式逐漸擴(kuò)展到美洲、亞洲、非洲等。迄今，大班教學(xué)依然是全球教育中最流行的教學(xué)組織樣式[2]。但隨著大班授課制缺點(diǎn)的不斷顯現(xiàn)，在歐美都發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，師生比日趨降低，班級(jí)規(guī)模越來越小，大班教學(xué)已趨于向小班化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

在中國高等教育發(fā)展史上，也存在著從大班教學(xué)向小班教學(xué)轉(zhuǎn)變的趨勢，尤其在985，211類公辦本科院校，已普遍采用小班化教學(xué)模式。不過，大班教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院依然是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

1.2 獨(dú)立學(xué)院大班教學(xué)模式誘因

獨(dú)立學(xué)院為什么不能取消大班授課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，是涉及管理理念、學(xué)生認(rèn)知能力、經(jīng)濟(jì)制約等因素的綜合性復(fù)雜問題。

首先，從管理理念上講，很多獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者有根深蒂固的重課堂教學(xué)，輕過程管理的理念，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)適合自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的公辦本科高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院重點(diǎn)是放在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)和加強(qiáng)有效監(jiān)督環(huán)境的建設(shè)上，所以獨(dú)立學(xué)院對(duì)開展以自主學(xué)習(xí)為主的慕課教學(xué)的興趣本來就不高。同時(shí)，慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果差，完成率低的現(xiàn)象也加深了部分獨(dú)立學(xué)院管理者的憂慮。其次，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍認(rèn)知能力、自我管理能力較低。而慕課教學(xué)模式對(duì)參與者的認(rèn)知能力、自主能力、學(xué)習(xí)熱情有很高的要求，加之授課老師不能面對(duì)面答疑、輔導(dǎo)，自然降低了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，慕課課程的視頻制作成本高昂，維護(hù)及更新的成本也高企不下，也降低了獨(dú)立學(xué)院開展慕課教學(xué)的熱情。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂是慕課良性生態(tài)的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)今的社會(huì)，要想脫離移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)背景開展研究是不現(xiàn)實(shí)的。移動(dòng)終端和社交網(wǎng)站已成為當(dāng)代大學(xué)生不能或缺的工具。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)開展的慕課教學(xué)模式的流行有其深層次的原因。但慕課教學(xué)模式也存在著先天的不足，主要表現(xiàn)在：一是情感的缺失。課堂教學(xué)不僅僅是授業(yè)傳道解惑，更多的是師生在交流互動(dòng)中的言傳身教，是基于情感的知識(shí)的傳遞。而慕課網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生感覺不到教師這個(gè)獨(dú)特鮮明的個(gè)體，體會(huì)不到人與人之間情感的互動(dòng)，這是慕課教學(xué)最大的局限。二是實(shí)踐的缺乏。慕課課程錄制的是15分鐘以內(nèi)的小視頻，視頻內(nèi)容側(cè)重于固化的知識(shí)點(diǎn)，錄制教師一般不會(huì)摻雜個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以這也是導(dǎo)致慕課實(shí)踐性差的一個(gè)主要原因。

但“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，致力于協(xié)同在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前根據(jù)慕課網(wǎng)課播放視頻開展自學(xué)，然后帶著問題到課堂上與教師交流、互動(dòng)。有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂的通過率是91%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的55%的通過率[3]。從這樣一個(gè)視角來說，翻轉(zhuǎn)課堂是慕課良性生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)基因契合學(xué)生特質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化傳承，知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)，但過于復(fù)雜繁密，也與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)比較明顯。慕課比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，以學(xué)生興趣和自覺性為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突出特點(diǎn)是可以基于移動(dòng)終端隨時(shí)開展學(xué)習(xí)。

當(dāng)代大學(xué)生被稱為是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，具有MOOC互聯(lián)網(wǎng)基因的翻轉(zhuǎn)課堂兼具慕課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)過程管理利于增加互動(dòng)

基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程管理，每周都有新的視頻發(fā)布，每章都有在線測驗(yàn)和討論區(qū)互動(dòng)，課程結(jié)束還有線上考試。慕課平臺(tái)對(duì)每一次的瀏覽都有記錄，會(huì)記入學(xué)生的平時(shí)成績。但由于參與者眾多，基本上每門課程都有千人以上的選課量，參與者的活躍程度不盡相同，所以無法達(dá)到師生互動(dòng)，參與者互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)基于慕課平臺(tái)開展，教師會(huì)提前發(fā)布課程資源和要求，包括在線作業(yè)和在線測試等，確保學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)要求后，組織線下課程，使得線下的活動(dòng)效率和效果都大大提高。而且，線下課程的開展，教師往往會(huì)采取非常多的激勵(lì)措施提高學(xué)生興趣。這樣，使得翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)率大大提高，學(xué)生課程通過率高就不足為奇了。

3、民辦學(xué)院大班教學(xué)模式改進(jìn)與優(yōu)化措施

3.1 重塑教學(xué)管理理念，支持慕課建設(shè)

我國高校高等教育學(xué)歷、學(xué)位證的獲得與否一般是通過嚴(yán)格的學(xué)分機(jī)制評(píng)判的，學(xué)分的累計(jì)是最重要的衡量指標(biāo)[4]。所以，獨(dú)立學(xué)院的管理者對(duì)學(xué)分制的變革是非常慎重的。當(dāng)然，大部分的管理者也認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是學(xué)生學(xué)分的重要來源，甚至是唯一來源。所以，讓獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者重塑教學(xué)管理理念并不是一件容易的事情。

但傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是大班教學(xué)模式受到的沖擊已越來越明顯，這一教學(xué)管理理念的重塑已是箭在弦上，不得不發(fā)。管理者應(yīng)積極擁抱新鮮事物，支持慕課建設(shè)，認(rèn)可慕課學(xué)分。一方面，在政策、資金上支持慕課建設(shè)，給予慕課課程建設(shè)持續(xù)的資助。另一方面，將慕課學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證明納入學(xué)分制中，制定具體可操作性強(qiáng)的慕課學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，認(rèn)可學(xué)生的慕課選修學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 開展慕課課程建設(shè)，側(cè)重引進(jìn)為主

2016年是中國的“慕課”元年，中國大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)習(xí)通等慕課平臺(tái)的崛起，一大批高質(zhì)量慕課課程涌現(xiàn)。教育部也認(rèn)定了近千門國家級(jí)精品慕課課程，這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，完全可以在獨(dú)立學(xué)院廣泛推廣。尤其是清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海理工大學(xué)等學(xué)院的課程已獲得非常好的社會(huì)響應(yīng)。在這樣的背景下，獨(dú)立學(xué)院完全可以商談優(yōu)秀課程的引進(jìn)，而不是全部重復(fù)建設(shè)。這樣經(jīng)濟(jì)成本更小，效果更顯著。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把重點(diǎn)放在評(píng)估課程契合度，重點(diǎn)引進(jìn)優(yōu)秀師資不足的課程概論、導(dǎo)論、精品公共課的引進(jìn)上，對(duì)學(xué)院自身的特色課程予以支持自建。對(duì)于引進(jìn)的慕課課程，應(yīng)加大教師培訓(xùn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。因?yàn)閱渭兊囊M(jìn)慕課資源，會(huì)引起教師憂慮，會(huì)沖擊原有的教學(xué)管理模式。而大力開展教師培訓(xùn)，一方面增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，另一方面也可大大增加學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，使教師真正的重回講堂，潛心教學(xué)，解決大班教學(xué)效果差的問題。

3.3 重構(gòu)課程教學(xué)體系，重視過程管理

慕課教學(xué)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，可以大大改善獨(dú)立學(xué)院唯考試結(jié)果的評(píng)價(jià)體系。線上與線下諸多模塊的成績共同構(gòu)成了學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績，同傳統(tǒng)教學(xué)以期末考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式相比，“慕課”形式的教學(xué)評(píng)價(jià)則更加多樣化和人性化，評(píng)價(jià)結(jié)果也相應(yīng)地更為科學(xué)和合理。依托慕課，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，可大大改善目前獨(dú)立學(xué)院大班教學(xué)的困境，并且這種影響的程度將會(huì)繼續(xù)深遠(yuǎn)而巨大。

翻轉(zhuǎn)課堂的深入開展，有賴于教務(wù)管理理念的變革。首先，要重構(gòu)課程教學(xué)體系，引進(jìn)已有的精品課程資源，克服以往的自編教材，自構(gòu)體系的定勢，重點(diǎn)放在內(nèi)容的引進(jìn)與重構(gòu)上。其次，大部分獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理依然要求期末考試成績占比60%以上，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是背道而馳的，所以首先需要教務(wù)管理部門重視過程管理，改變成績比例，認(rèn)可線上線下的成績比例，以配合翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用。

4、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式是符合社會(huì)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革走向的重要路徑，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住這一契機(jī)，任課教師應(yīng)該予以更多的重視和探索，積極投入，拓展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用深度和廣度。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，更多的教師在工作形態(tài)和扮演角色上會(huì)有巨大的轉(zhuǎn)換，只有積極面對(duì)主動(dòng)迎接才能更好地應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)給我們帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹永昕，劉華.從美國高校班級(jí)規(guī)?？次覈咝４蟀嗾n堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)意義[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（2）：76-78.

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[3] 王惠.重構(gòu)與困惑：混合式教學(xué)在高校思想政治理論課中的實(shí)施與評(píng)估[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（07）：43-52.

[4] 陳文珍.“基礎(chǔ)”課“慕課”混合式教學(xué)的應(yīng)用研究——以湖南師范大學(xué)為例[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（01）：93-96.

作者簡介：

洪小娟，碩士，副教授，現(xiàn)就職于南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)輿情；

黃衛(wèi)東，博士，教授，現(xiàn)就職于南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，主要研究方向?yàn)閼?yīng)急管理，網(wǎng)絡(luò)輿情。