高校音樂專業(yè)教育教學融合本土民族民間音樂路徑探析

【摘要】近年來，隨著我國教育改革成果的不斷深入，各高校藝術院校在音樂專業(yè)教學過程中，也開始注重將本土民族民間音樂融入到實踐教學當中，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用多元化的音樂教學方式和方法，促使高校音樂專業(yè)教學質量實現質變層次的飛越。對此，本文首先從本土民族民間音樂的融入對于高校音樂專業(yè)教育教學的重要性出發(fā)，分析了現階段高校在音樂專業(yè)教育教學融合本土民族民間音樂過程中存在的主要問題，最后探究本土民族民間音樂在高校音樂專業(yè)教育教學中融合的更好路徑，形成科學系統(tǒng)化的音樂教學體系和模式，進而為我國高校音樂藝術教育教學質量進一步提升打下堅實的基礎。

【關鍵詞】音樂專業(yè)；教學改革；民族民間音樂

【中圖分類號】J642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0185-02

【本文著錄格式】王曦.高校音樂專業(yè)教育教學融合本土民族民間音樂路徑探析[J].北方音樂，2020，03（06）：185-186.

一、本土民族民間音樂的融入對于高校音樂專業(yè)教育教學重要性

基于我國不同地區(qū)的地理環(huán)境因素影響，隨著時間的積累，在不同地區(qū)生活的人們形成了風格多樣的風土人情，不論是在本土民間音樂的表達方式上，還是在音樂演奏和歌曲情感演繹方法上都存在一定的差異，如西北地區(qū)地處我國西北部，地域廣袤遼闊，大氣豪放，更是孕育著獨具西北地區(qū)豪放多樣的本土民族音樂文化風格。本土民族音樂作為我國音樂藝術文化重要財富，對于推動我國民族音樂進一步發(fā)展，探究和開發(fā)高校音樂專業(yè)教育教學路徑有著十分重要的作用和意義。具體來講主要體現在以下兩個方面：第一，在高校音樂專業(yè)教育教學中大力推廣和使用更為多樣化的本土民族音樂，有助于推動和促進不同地域音樂文化之間的互通交流，促使本土民族音樂在音樂形式和表達方式上不斷創(chuàng)新改變，從而更好地推動本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂傳承和發(fā)展；第二，隨著日韓和歐美音樂文化潮流的不斷涌入，如何更好地推動和傳承本土民族優(yōu)秀音樂文化的發(fā)展成為大眾討論話題，而高校作為音樂文化知識傳遞和學習重要搖籃，自然而然地肩負起保護和傳承本土民族音樂文化的重擔，在保留本土民族音樂內涵的基礎上，不斷創(chuàng)新和擴展本土音樂的表達形式，促使高校音樂專業(yè)教學質量實現量變到質變層次的飛越。

二、現階段高校音樂專業(yè)教育教學融合本土民族民間音樂過程中存在的主要問題

（一）教學結構失衡

當前，我國大部分的高校在進行音樂教育教學的過程中大多都采用了西方音樂理論結構為主體的教學模式，而本土民族民間音樂則處于輔助教學地位，基本沒有專門針對本土民族音樂專業(yè)課程學習，長此以往，不僅會導致高校在課程設置不科學現象，同時很容易造成整體教學結構失衡，從而嚴重影響高校音樂專業(yè)教學質量的整體提升，也不利于我國傳統(tǒng)民族優(yōu)秀本土民族音樂文化的傳承與發(fā)展[1]。

（二）教學內容與手段傳統(tǒng)保守

由于受到傳統(tǒng)教學模式和因素的影響，使得現階段高校在進行音樂教育教學改革過程中的手段和方式相對比較保守，對于音樂教學內容的更新力度不夠，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，久而久之，這也使學生對本土民族音樂課堂學習上缺乏探究和學習和動力。以巴渝地區(qū)的高校音樂專業(yè)為例，根據相關調查數據顯示，雖然75%以上的學生對于巴渝地區(qū)的民族音樂文化有著濃厚的興趣，但是受到高校教學內容和教學模式束縛，使學生對本土民族音樂文化內容的接觸較少，且大多數的高校音樂教師對巴渝地區(qū)的音樂文化知識內容的掌握程度有限，不能很好地將巴渝地區(qū)的本土民族音樂精華融入到實際的音樂專業(yè)教學中，從而導致高校音樂專業(yè)對本土民族民間音樂融入教育教學質量偏低。

（三）外部扶持力度不足

當前，隨著社會經濟的不斷快速發(fā)展，人們逐步意識到本土民族藝術文化的重要性和必要性，一些高校為了提升本土民族民間音樂在教學中的作用，開始注重和加強傳統(tǒng)民族音樂在實踐教學中的路徑探究，但是由于受到傳統(tǒng)民間音樂教學資源平臺搭建不完善因素的影響，再加上地方在政府和地區(qū)對于本土民族民間音樂的扶持和推動力度不夠因素影響，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂文化不能很好地融入到高校的音樂專業(yè)教學中，教育教學模式和方法不能得到及時的創(chuàng)新和完善，進而成為制約本土民族民間音樂在高校音樂教學傳承和發(fā)展重要制約因素之一[2]。

三、探究本土民族民間音樂在高校音樂專業(yè)教育教學中融合路徑

（一）完善課程結構

基于現階段高校音樂專業(yè)教學中存在教學結構失衡的問題，許多高校開始結合自身高校的實際情況，以課程教育教學結構改革為出發(fā)點，將完善高校本土民族民間音樂教學內容和教學模式為落腳點，加大本土民族民間音樂教學內容在課程安排中的設置，將更多的民間音樂作品和民間樂器教學引入到日常課程教學考察范圍內，構建科學完善的高校音樂課程教育教學結構，不斷創(chuàng)新民族音樂文化，從而促使本土民族民間音樂文化在高校的音樂專業(yè)教學中得到長足的發(fā)展，整體效率和教學質量得以全面提升。

（二）充實教學內容

當前，由于受到傳統(tǒng)教學因素的影響，許多高校在實際的音樂專業(yè)教學中對本土民族民間音樂內容的教學并不是很重視，這不僅不利于傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化傳播和繼承，同時會導致高校音樂教學質量下降，因此，為了解決這一問題，就需要各大高校在實際的音樂專業(yè)教育教學過程中，注重將更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)本土民族民間音樂文化融入到實踐教學中去，采用更加多元化、互動性和交流性更強而教學方式來激發(fā)學生民族音樂文化學習的積極性，從而探究出適合本土民族民間音樂教學可持續(xù)發(fā)展路徑[3]。

（三）優(yōu)化教學模式，搭建實踐平臺

現階段，大部分的高校在教學內容上都是以西方理論知識教學為主體，而在教學模式上則多采用以教師講解為中心，學生被動式為主，在這種教學模式下學生對于課堂教學內容的學習積極性并不是很高，因此，如何更好地改革和優(yōu)化教學模式、促進本土民族民間音樂的融合成為各大高校普遍討論的話題。對此為了更好優(yōu)化高校音樂專業(yè)教學模式需要從以下幾點出發(fā)：第一，高校要結合自身實踐，優(yōu)化和構建符合自身教學需求的本土民族民間音樂教學模式，積極引進和采納多元化的教學方法不斷豐富音樂課堂內容，為學生構建良好的本土音樂文化學習環(huán)境；第二，加大地方政府對于本土民族民間音樂文化學習和教學扶持力度，鼓勵學校打破課堂教學空間的束縛，讓學生走出校園，走訪和融入到民眾生活中，去發(fā)現和尋找更多優(yōu)秀的本土音樂文化，從而更好地將傳統(tǒng)民族文化融入到音樂專業(yè)學習當中，促使自身綜合專業(yè)音樂素養(yǎng)的不斷提升；第三，做好高校與地方民間文化藝術機構的互動合作交流，達成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化音樂資源的共享戰(zhàn)略目標，從而為進一步提升高校的音樂專業(yè)教學質量奠定良好基礎。

四、結束語

綜上所述，隨著新課程改革成果的不斷深入，高校在音樂專業(yè)教育教學中的弊端不斷暴露出來，成為影響本土民族民間音樂傳承發(fā)展、制約高校整體教學質量提升的重要因素，這就需要各高校在實際的教學中不斷做好音樂教育教學結構的優(yōu)化構建工作，做好本土民族民間音樂在高校音樂專業(yè)教學中的充實工作，不斷優(yōu)化教學模式，搭建實踐平臺，從而為傳承和推動我國傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂的文化可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊嵩.將本土民族民間音樂納入少數民族地區(qū)高校專業(yè)音樂教學的探索——以黔西北地區(qū)彝苗音樂進課堂為例[J].歌海，2014（6）：112-115.

[2]馮國蕊.對“本土音樂進課堂”的思考[J]. 淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（6）：177-178.

[3]劉金喜.本土音樂教育探 索[J].藝術教育，2018（6）：107-110.

作者簡介：王曦（1983—），女，漢族，山西省盂縣人，碩士，講師，研究方向：音樂學。