“需求導(dǎo)向”下地方高校文科特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

姚云云 周曉焱 鄭夏

摘 要：地方高校作為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要輸送機(jī)，承擔(dān)著為推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的重任。然而，有些地方院校的文科人才培養(yǎng)方面卻出現(xiàn)了目標(biāo)定位與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求脫節(jié)、課程設(shè)置同質(zhì)化、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)弱等問題。東北石油大學(xué)積極回應(yīng)國家及黑龍江省對特色應(yīng)用型人才的迫切需求，總結(jié)本校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的問題、經(jīng)驗及辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索與實踐“需求導(dǎo)向”特色應(yīng)用型“1+4+1”人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的成效。

關(guān)鍵詞：社會工作;需求導(dǎo)向;應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0030-03

在我國高等教育體系中，地方高校是所占比重最大的一部分，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃和輸送機(jī)，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的重任，這既是地方高校的責(zé)任，也是地方高校的辦學(xué)優(yōu)勢。地方高校應(yīng)該培養(yǎng)什么人才、如何高質(zhì)量培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才，既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是地方高校在人才培養(yǎng)定位和模式方面必須要直面的問題。東北石油大學(xué)積極回應(yīng)國家及黑龍江省對特色應(yīng)用型人才的迫切需求，總結(jié)本校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的問題、經(jīng)驗及辦學(xué)優(yōu)勢，積極改革并實踐探索人才培養(yǎng)模式，已取得一定的成效。

一、地方高校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求 ?當(dāng)下，伴隨著社會的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求逐漸提升。對地方高校來說，這既是重要的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了更高的要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，“提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量。”[1]可見，地方高校必須以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以“社會需求”為導(dǎo)向，切實采取有效措施，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會需求量高、就業(yè)形勢好的，適應(yīng)地方社會需求的應(yīng)用型人才為重點。同時，要求培養(yǎng)的文科人才既要符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，具有服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，同時又要克服同質(zhì)化傾向，強(qiáng)化自身的特色，重點培養(yǎng)本土化的專業(yè)和行業(yè)“特色應(yīng)用型人才”。為此，必須要深化人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，以特色增強(qiáng)核心競爭力，走出地方高校特色、持續(xù)發(fā)展之路。

二、地方高校文科特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境反思

然而隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，一些地方高校在文科人才培養(yǎng)上跟不上時代和社會發(fā)展的需要，走進(jìn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求脫節(jié)、專業(yè)設(shè)置雷同缺乏特色、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)弱的困境。

（一）文科人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，專業(yè)設(shè)置缺乏特色

在我國高等教育體系中地方高校是所占比重最大的一部分，但是縱觀各地方院校發(fā)現(xiàn)，各校除了一些行業(yè)類特殊專業(yè)外，其他類尤其是文科類專業(yè)設(shè)置過于泛化，多數(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，大多培養(yǎng)綜合性人才，沒有明確體現(xiàn)本校專業(yè)的特色和發(fā)展方向。由于急于建設(shè)綜合性學(xué)科、申辦熱門專業(yè)，國內(nèi)某些地方高校在尚沒有明確、成熟的特色學(xué)科和專業(yè)發(fā)展特色方向的情況下開設(shè)了熱門專業(yè)，招收專業(yè)學(xué)生，結(jié)果出現(xiàn)了多數(shù)高校的某些專業(yè)及其課程設(shè)置基本雷同，缺少方向和特色、專業(yè)競爭力弱等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在就業(yè)中脫穎而出，也無法滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的地域特色人才需求。

（二）文科課程設(shè)置偏重理論化，實踐教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用能力的效果不理想

從課程設(shè)置來看，國內(nèi)多數(shù)地方院校的文科課程體系側(cè)重理論課，而提升學(xué)生職業(yè)能力的實踐類課程不足。部分院校在設(shè)置課程時根據(jù)本校實際師資設(shè)置了大量公共課、綜合課或?qū)I(yè)理論課，而專業(yè)發(fā)展需要的實踐、實驗類課程及實習(xí)不足。這種偏于理論的課程設(shè)置雖然提升了學(xué)生對理論知識的掌握與科研素質(zhì)的培養(yǎng)，但因其忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練，會造成部分畢業(yè)生從事具體實際工作的應(yīng)用能力不足。還有一些文科專業(yè)雖然設(shè)置了一些專業(yè)實驗和實踐類課程，但實踐形式上過多集中于“情景模擬”訓(xùn)練，實踐內(nèi)容不豐富、實踐基地不充足，且在真正的實踐和實習(xí)中因缺少實務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型師資隊伍和實習(xí)督導(dǎo)而使一些專業(yè)實習(xí)“形式大于內(nèi)容”，走過場[2]。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價依據(jù)單一，考核體系不完善

應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核評價體系是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要依據(jù)。目前，地方高校對人才考核評價更多的是依據(jù)教師對學(xué)生四年理論課程考試成績、實踐報告內(nèi)容、畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行考核，缺少對學(xué)生實踐能力等方面的考核和評價，一些院校雖然也認(rèn)識到對學(xué)生實踐能力考核的重要性，但就如何考核、誰來考核、考核什么、考核的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容尚缺少系統(tǒng)可操作性內(nèi)容。近年來，很多地方高校在考核方式、考核方法等方面嘗試進(jìn)行了改革，但對一些文科類專業(yè)應(yīng)用型人才的實踐能力考核和評估體系仍然存在“重理論記憶、輕實踐創(chuàng)新”的“紙上談兵”“以校內(nèi)教師考核為主，缺少校外實習(xí)基地、實習(xí)單位等考核”和“校外實習(xí)基地、實習(xí)單位考核非真實化”等問題。

三、“需求導(dǎo)向”下文科特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：東北石油大學(xué)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗 ?東北石油大學(xué)作為地方院校，積極回應(yīng)振興東北及龍江西部地區(qū)對應(yīng)用型人才的迫切需求，確立了清晰的建設(shè)思路，在“服務(wù)地方社會”的價值理念的指引下，突出強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能和實踐能力培養(yǎng)，積極改革探索“需求導(dǎo)向”下文科特色“1+4+1”人才培養(yǎng)模式：即“1”個明確定位為“遵從社工助人理念，滿足地方社會發(fā)展需求”的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);基于“課程+實踐教學(xué)+評價考核+保障”的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的“4”維度人才培養(yǎng)體系;最后構(gòu)成了“1”個完整的人才培養(yǎng)模式。 ?（一）設(shè)定“遵從社工助人理念，滿足地方社會發(fā)展需求”的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。任何高校必須明確本校的人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)定位。社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會工作專業(yè)特定的服務(wù)領(lǐng)域和國家對社會工作專業(yè)人才的需求所決定的。東北石油大學(xué)秉承“以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為核心、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的先進(jìn)教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)，立足于學(xué)校地處東北老工業(yè)基地和資源型城市大慶的地理位置，發(fā)揮大慶油田的地域優(yōu)勢，明確了本校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備“以人為本、助人自助”的專業(yè)價值理念，熟知專業(yè)理論知識體系，通曉社會工作實務(wù)領(lǐng)域，能夠從事“石油行業(yè)企業(yè)社會工作”“資源型城市社區(qū)治理與社會服務(wù)管理”等特色方向的應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建基于“需求導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“4”模塊課程體系

科學(xué)合理的課程體系是“需求導(dǎo)向”特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提條件，對于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要[3]。東北石油大學(xué)依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“需求導(dǎo)向”方向指引，結(jié)合當(dāng)前黑龍江省及大慶市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，對社會工作專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了突出地方高校特色方向、職業(yè)能力拓展、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和實務(wù)能力提升的“4”模塊課程體系。

社會工作專業(yè)在突出高效特色方向的同時，考慮學(xué)生就業(yè)需要確定了基于“民政工作方向公務(wù)員+社會工作師（社區(qū)工作者）”考試有機(jī)銜接的職業(yè)能力拓展模塊。

四個模塊的課程體系，既培養(yǎng)了社會工作專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的實務(wù)能力;既彰顯了特色的企業(yè)社會工作和資源型城市社區(qū)治理和服務(wù)的培養(yǎng)方向，又拓展了學(xué)生公務(wù)員和社會工作師的職業(yè)能力。

（三）開發(fā)“提升職業(yè)能力為目標(biāo)”的“3+4”實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的一個重要途徑。本校依托學(xué)校自身優(yōu)勢，在社會工作專業(yè)教學(xué)的過程中開發(fā)了以“提升職業(yè)能力為目標(biāo)”的“3+4”實踐教學(xué)體系。其中的“3”指以專業(yè)實驗室為主的“基礎(chǔ)平臺”、以專業(yè)實習(xí)基地為依托的“強(qiáng)化平臺”、以專業(yè)機(jī)構(gòu)為主的“實戰(zhàn)平臺”構(gòu)成的“3級遞進(jìn)式”職業(yè)能力實踐教學(xué)平臺[4]?！?”是基于“實驗型”“課題制”“項目化”和“朋輩組織式”的實踐教學(xué)模式[5]。

（四）完善“多元主體協(xié)同測評”的“理論測試+能力評估”評價考核體系

評價考核體系是評估專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)與指標(biāo)。以往各高校只是通過單一的理論課程的考試對學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)生實踐能力的考核缺乏具體的操作和指標(biāo)體系?；诖耍瑬|北石油大學(xué)從各種實踐教學(xué)方式、實踐訓(xùn)練時數(shù)、社會服務(wù)項目方案及模擬實施質(zhì)量等方面積極探索職業(yè)能力考核指標(biāo)，建立了一套相對完善的“實習(xí)導(dǎo)師+機(jī)構(gòu)導(dǎo)師+服務(wù)對象+機(jī)構(gòu)督導(dǎo)”等多元主體協(xié)同測評的“理論測試+能力評估”考核指標(biāo)體系，既保證了培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，也深化了對人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的評估，對國內(nèi)其他院校更是一個很好的借鑒[6]。

（五）確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙師+督導(dǎo)”保障體系

高素質(zhì)的社會工作專業(yè)教師和實習(xí)督導(dǎo)是提高社會工作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會工作應(yīng)用型人才職業(yè)能力的重要保證。東北石油大學(xué)基于社會工作專業(yè)屬性確立了“雙師+督導(dǎo)”保障體系，即社會工作專業(yè)教師提升自身素質(zhì)，考取“社會工作師”“律師”“心理咨詢師”“職業(yè)生涯規(guī)劃師”等職業(yè)資格證，參與社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)項目，進(jìn)行掛職鍛煉，以逐步提升其理論和實務(wù)指導(dǎo)水平。同時，聘請社工機(jī)構(gòu)督導(dǎo)指導(dǎo)社工教師開展實驗課、機(jī)構(gòu)項目，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)活動，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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[6]姚云云，王遇.我國社會工作專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索——基于N大學(xué)實證研究[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2017（4）：155—160.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）